打造精彩課堂 提升綜合素養

賈明飛

近年來，學校對語文課程改革進行了一系列探索，不斷研究開發新課程，旨在通過課堂實踐活動調動學生的學習興趣，培養學生學科素養，提升綜合能力，落實學校提出的“幸福素養教育”。

我積極參與學校開設的戲劇課程，并不斷思考：怎樣在戲劇課程中充分調動學生的興趣，同時培養學生各方面素養，達到互相支撐、相互遷移的效果呢？我選取了《城南舊事》一書，結合整本書閱讀進行了一節劇本創編課的嘗試。

根據《城南舊事》的敘述特點——記述林海音親眼所見的一些人所經歷的事，我決定以關注人物經歷為突破口，引導學生創編體現人物命運的劇本提綱。

整本書閱讀課程中，我們已經對《城南舊事》進行了細致閱讀。在此基礎上，我引導學生將主要人物（宋媽、妞兒、秀貞、偷兒）的故事情節串聯起來，關注人物經歷。這一過程中，學生逐漸發現這四個人物的共同命運——結局悲慘。然后，我適時引入背景資料，讓學生感受人物的生活狀況，初步感知人物命運悲慘的根源——當時社會的動蕩、混亂和不公。

對整本書深層次的理解為劇本創編奠定了基礎。當我在課堂上提出要創編人物劇本框架時，學生眼中都流露出渴望的目光，每個人都躍躍欲試。為了幫助學生順利完成任務，我借助視頻資料，引導學生概括人物經歷中的每個情節。在觀看“偷兒”的電影視頻后，我引導學生總結每個小片段的主要內容，學生用小標題的方式概括出分幕的內容——偶遇、尋找、出賣和悔恨。“英子是真的想出賣他嗎？”面對我提出的問題，朱玉婷同學馬上解答道：“她是無意的，并非存心。”“那‘出賣這個詞好像就不合適了。”話音剛落，高晨凱迅速提出解決方案：“可以加上引號！”學生語文能力的遷移在這里體現得淋漓盡致。

概括式梳理為創編人物劇本框架奠定了基礎。我讓學生以小組合作的形式，創編所選定的人物命運劇本框架。以“偷兒”為例，其他三個人物命運的劇本框架，就在學生合作、展評、修改過程中成功勾畫出來了。

整節課上，學生表現精彩不斷，這讓我切身感受到不同課程相互支撐的效果。整本書閱讀課程成效顯現，學生通過整本書閱讀了解了人物經歷和故事細節，為創編劇本奠定了基礎;學生主動借助資料分析人物悲慘命運的深層原因，體現了語文學科素養;學生采用小標題的形式對人物經歷加以概括，語文能力實現了有效遷移。這樣的課堂引領學生綜合運用各方面知識，在實踐中提升了綜合素養，體現了“幸福素養教育”，為學生的幸福人生奠基。