在主題單元教學中培育英語學科核心素養

喬菲

英語學科核心素養提出：“以主題意義探究為目的，以語篇為載體……通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，樹立正確人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成與發展。”

為了更好地落實學科核心素養，使幸福素養教育真正落地生根，就要改變課堂教學模式。主題單元教學模式不僅僅是課堂教學方式的變革，也是教師思想的變革，教師要在深入研究學生的基礎上改變原有的備課思路，從就知識教知識的老思路中跳出來，從學科育人的角度出發，整合教學內容和資源，根據學生的需求，為他們提供更加多元、豐富、開放的學習途徑，引導他們在課堂活動中進行深度學習，發展高階思維能力，從而獲得更加有意義的學習體驗。

傳統的英語課堂是圍繞單元話題展開學習的，重視語用功能和知識結構，以此為依托開展各種教學活動。而主題單元教學是教師在深入理解單元內容的基礎上，賦予單元一個有意義的學習主題，在主題的引領下以各種有意義的任務為明線，以語言知識和技能為暗線，整體設計和規劃學習進程。學生可以在課堂活動中圍繞主題交流思想、分享經歷，促進認知發展和遷移，提高學習能力。

主題不等同于英語課本中的單元話題或章節標題，而是在梳理和分析教材知識體系的基礎上，參考中國學生發展核心素養，結合學生的實際情況和發展需求提煉出來的體現學科育人價值的核心思想和內容任務。主題單元與話題單元的不同在于，話題單元遵循“話題—功能—結構—活動”的設計思路，因此，有的單元內各課間的情境、內容和任務并無較強的內在關聯。而主題單元兼顧語言知識與能力的進階，遵循“主題—任務—內容—語言—活動”的設計思路，強調單元內各課之間的情境、內容、任務和語言的連貫性和邏輯性。這樣，可以避免課時間的重復和脫節，有助于學生在語言學習的過程中體會情感價值，培養學習方法和解決問題的能力。

主題單元教學對教師非常有挑戰性，教師首先要突破自我舒適區，轉變固有的教學思維和教學模式，突破教材的局限，基于教材，超越教材，認真梳理單元語言知識和話題內容，以及整個單元的教學思路。在此基礎上，還要了解學生的實際需求，篩選教學內容，提煉出單元主題，考慮單元主題的意義和價值。再從學科核心素養的角度明確單元學習目標，設計教學任務，體現分析和解決問題的學習過程，然后再劃分課時，每個課時都要有相應的小課題，課題要體現教學內容和思路之間的聯系。

按照主題單元教學進行重新架構之后的學習單元，滿足了學生的實際需求，跨學科地整合了教學資源，在發展語言能力的同時培養學生分析問題和解決問題的能力，實現了最優化的學習效果，促進了幸福素養教育落地生根。