從關鍵詞入手促進閱讀與寫話融合

王新東

在小學低年級語文教學中，存在的主要問題是教師在教學中沒有找準“讀寫結合點”，讀寫訓練與感知課文整體內容、體會文本意趣脫節。那么，如何才能做到閱讀與寫話訓練的真正融合呢？

1.找準關鍵詞，確定讀寫結合點

備課時，可以對課文中的重點詞語進行調查統計，初步選定適合讀寫訓練的詞語。隨后，深入分析教材，結合文本內容進一步衡量備選詞語的統領作用，最終確定本課的關鍵詞，并以此作為讀寫結合點進行教學設計。

例如，在二年級《聰明的華佗》一課中，教學重點是指導學生朗讀課文，了解華佗的聰明，并用“立刻”一詞寫話。學生通過閱讀文章，可以發現“聰明”和“立刻”這兩個詞語之間有著密切的聯系，即正因為華佗的“聰明”表現，才使得蔡醫生“立刻”收他為徒。于是，最終確定“聰明”和“立刻”為本課的關鍵詞。

2.抓住關鍵詞，完成閱讀訓練

教學中，教師可以先引導學生閱讀文本，體會關鍵詞的意思，并以此為切入點，加深對文本的了解，從而建立詞語和文本、語言和生活之間的多層聯系。同時，不失時機地引導學生的表達，在具體語言情境中品味語言，從而使閱讀與品詞真正統一在一起。

例如，《聰明的華佗》一課的教學中，教師可以引導學生在閱讀課文的基礎上，思考“從哪兒看出華佗聰明”。學生最終會找到三個方面證據：第一是華佗看到兩只羊斗得很兇，知道不能硬拉;第二是華佗采來青草把兩只相斗的羊引開;第三是蔡醫生立刻收他為徒。在學生匯報時，教師可以適時地抓住重點句子營造語境，指導學生有語氣地朗讀，使其感受當時緊張的場面，獲得情感體驗。這樣，教師就抓住關鍵詞“聰明”“立刻”完成了聽、說、讀的綜合訓練，同時也結合文本使學生更加深入地理解了詞語的內涵。

3.結合關鍵詞，進行說話、寫話

在體會詞語、了解文本、訓練朗讀的基礎上，就可以進行語言的運用了。教師需要結合文章情境，引導學生回憶自身的生活經驗，利用文中的關鍵詞進行說話、寫話。

例如，在《聰明的華佗》的教學中，教師讓學生先讀一讀“蔡醫生看了，很高興，立刻收下了這個聰明的徒弟”;然后，出示填空題目“蔡醫生看到

，立刻? ? ? ”，指名學生口頭完成;接下來，教師引導學生明白，蔡醫生立刻決定收徒是有原因的;最后，教師出示填空題目“? ? ? ，小明立刻關好了窗戶”，并引導學生口頭補充句子，注意把原因說清楚。這樣，就順理成章地進入了創作環節，有利于學生把關鍵詞與自己的生活經驗聯系起來，進行說話練習。經過填空練習的鋪墊，學生更加清楚地認識到用“立刻”這個詞語說話，一定要有因有果，表達完整。此時，教師就可以引導學生利用“立刻”獨立寫話了。

編輯 _ 李剛剛