思辨的課堂培育明理的學生

王文彥

當前的道德與法治課堂缺乏創造性和批判性，不能充分激發學生的興趣，因此，在課堂上，教師采取思辨明理的有效提問策略，引導學生主動思考、辨析、分享、質疑，深入理解和把握學科內涵。

首先，要營造和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵學生分享、質疑。在課堂上，教師要努力建立和諧融洽的師生關系，創設輕松、愉快、和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極討論，互相分享，大膽發言，提出自己的見解和看法，培育探索未知的信念、意志和品質。

在引導學生獨立思考的同時，讓學生傾聽和吸納別人好的意見和方法，掌握辯論的技巧和藝術。在思辨過程中，教師要積極主動予以鼓勵、微笑、認同，讓學生認識到與他人分享的快樂，享受積極思考的快樂。

其次，要設計思辨問題，激發學生思辨探究的興趣。道德與法治學科既包括心理、道德方面的知識，又涵蓋法律、國情方面的知識。教師需要潛心研究教育教學內容，深入挖掘教材，精選值得學生思辨的話題，激發學生積極主動思考，對所學知識進行思維加工。

以“面對挫折要堅強”一課為例，在學習了造成挫折的因素及人生難免有挫折后，教師提出一個問題：挫折的出現對一個人是好事還是壞事？全班學生分成正反兩方。正方觀點是挫折的出現對一個人是好事，反方的觀點是挫折的出現對一個人是壞事，正反雙方進行辯論。辯論的學習方式能極大地激發學生的積極思維，辯論的重點不在于輸贏，而在于辯駁對方、肯定己方觀點。學生需要積極調動思維，組織語言，尋找對方思維及語言的破綻和漏洞，從而展開質疑和辯駁。在辯論中，學生的辯證思維能力得到提升，理性質疑的能力和邏輯思維能力都得到很好的提升和發展，教學目的和任務在辯論中得以實現，學生很自然地理解了挫折既能發揮積極作用，又能發揮消極作用的學科觀點。

最后，要注重聯系社會現實，引導學生樹立正確的價值觀。道德與法治課的目標不在于讓學生掌握多少知識，而是要始終站在學生角度，聚焦學生成長過程中普遍遭遇的困惑、問題，承認、接受不同學生個體化的生活經驗，給學生表達、分享與交流個體經驗的機會，引導學生在價值沖突中識別觀點，在比較甄別中確認觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確的價值觀念的能力，在潛移默化中落實立德樹人的根本任務。

例如，在學生辯論競爭和合作哪個重要之后，引導學生思考，在現代社會，對個人來講，競爭和合作哪個更重要。這樣，就跳出辯題，回歸學生的實際生活，學生更能深刻地意識到競爭和合作都重要，如果沒有競爭意識，就會缺乏上進心，安于現狀，無法獲得更大的進步，而如果沒有合作意識，就無法獲得他人的支持和幫助。理論聯系社會現實，使學生更好地理解競爭和合作的重要意義。

編輯 _ 于萍