橫向分層教學法 在小學語文閱讀中的應用策略

李榕梅

摘?? 要：在小學語文閱讀教學中，橫向分層教學有著廣泛的應用空間。但是，在實際應用中并沒有發揮其應有的作用，還需要強化對此法的理解與認識，并從使用和創新兩個維度進行深入研究，使橫向分層教學科學、合理、有效地應用于小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;橫向分層教學法

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1009-010X（2019）01-0018-03

對小學語文而言，閱讀教學的重要性怎么強調都不過分，高年級更是如此。新課改及《義務教育語文課程標準》更是對小學語文閱讀教學提出了新的更高的要求。由于傳統的閱讀教學未能將學生作為閱讀教學的主體，缺乏讓學生自主構建、多維思考、層層遞進、優化閱讀這一重要過程，使得有些自身理解能力稍差、知識基礎不扎實、心理素質不強的學生，難以跟上教師教學的步伐，很難真正提升語文閱讀能力。基于此，要充分發揮語文閱讀教學的科學性、有效性，就必須創新思路，尋找新的教學方法。

在此背景下，橫向分層教學法應運而生。橫向分層教學法是教師在長期教學實踐中總結出來的“一種全新的教學方法”，它是在整合單元教學原理、自主學習理論、有效學習理論和遷移理論等基礎上總結而成的新型教學理論。由于有強大的理論支撐，橫向分層教學法在語文閱讀教學中的科學性、有效性得到了充分展示。在從事小學高年級語文閱讀教學的過程中，筆者深深體會到：通過橫向分層教學法的實踐與應用，不僅能“讓學生明確各個階段的教學目標”，解決差異化發展問題，也滿足了學生的個性化需求，實現了閱讀教學拾級而上、層層推進。具體做法和經驗是：

一、以分層訓練為著力點，強化合作學習

分層是橫向分層教學法的核心，科學、有效地進行分層訓練是橫向分層教學法最直接的應用。為此，在具體教學過程中，筆者著重把握兩個方面：一方面，引領學生從感知、感悟、積累、運用四個基礎層次步步深入，并在對每一個層次的學習內容進行細化和總結的基礎上，總結出閱讀分層的規律和方法;另一方面，鼓勵學生以小組為單位，以辯論式、 匯報式、展示式、采訪式為主要方式，以學習方式、學習體會、學習成果為主要討論內容加強合作學習，以此促進學生對閱讀內容感知。

例如，在教學《懷念母親》這一課時，筆者在帶領學生學習過程中，就采取橫向分層教學方式進行教學。為讓學生對課文內容有大致了解和對主題思想有初步理解，筆者首先組織學生獨立閱讀、自主學習，然后按感知、感悟、積累、運用四個基礎層次推進。在感知層面上，主要讓學生通過感知課文，對文中的人物有一個初步的認識，對文中的故事有一個感性的理解，以此培養其獨立思考的能力;在感悟層面上，筆者給予學生適當的有針對性的引導，使學生能夠理解作者所要表達的思母與思國之情。與此同時，組織學生以小組為單位展開討論，歸納總結出文章對母親的懷念這一主旨;在積累層面上，筆者在學生對文章有了一定了解的基礎上，引導學生總結文中的相關知識點，使學生理解和掌握所學的知識。在運用的層面上，由于積累與運用有著密切的關系，讓學生能夠對知識進行靈活運用是采用橫向分層教學法的最終目的。因此，筆者在指導幫助學生完成課后練習的同時，還創造條件讓學生有機會應用知識，并通過不斷反復的應用加深對知識的理解與記憶。

以上這種注重循序漸進的學習過程，使學生學習目標非常明確，且由易到難、由淺入深地掌握知識，不僅降低了學習難度，還增強了學習的針對性和有效性。

二、以教學引導為關鍵點，強化自覺意識

學生學習自主性和自覺意識的強弱，是決定其在語文閱讀教學中能否獲取優異成績的關鍵因素。因此，在開展語文閱讀教學的過程中，如何激發學生學習的自主性和自覺意識，是一個亟待解決的問題。 基于這一認識，筆者在教學思想上主動與時俱進，在教學過程中積極探索新方法，并努力做到：第一，“從思想上高度重視小學語文高年級閱讀橫向分層教學”，并根據學生的實際需要，創新和優化橫向分層教學法。第二，主動將教學的趣味性等現代化元素融入課堂教學之中，提升學生的閱讀興趣。第三，根據不同層次的學習目的和教學目標，實行差異性的教學計劃和教學形式。第四，堅持將引導掌握閱讀技巧、閱讀規律和累積語文知識作為教學重難點，避免為了片面追求趣味性傾向而導致教學錯位。

例如，在教學《晏子使楚》的過程中，筆者在應用橫向分層教學法的同時，還對教學方法和教學手段進行一些創新和優化。比如，在感知階段，為使學生能夠提升閱讀興趣，最大限度降低理解難度，筆者在讓學生有感情地朗讀課文的基礎上，還組織學生觀看與文本內容相匹配的動畫視頻，并通過多媒體信息演繹《晏子使楚》的故事，幫助學生了解晏子的聰明才智、凜然氣節和斗爭精神。在感悟階段，筆者在學生熟悉故事內容的基礎上，鼓勵他們在課堂上以表演的形式演繹出他們對故事的理解，感受文本思辨之美。在積累和運用階段，筆者通過組織比賽、互動游戲等方式適當增加學習的趣味性，減少閱讀練習的枯燥性和無聊感。

以上這種注重“以生為本”的學習過程，使學生在學習上的主體地位得到充分展現，并自覺主動地進行自主閱讀，從而有效地增強了對問題進行探索、分析、解決的能力

三、以延伸閱讀為落腳點，強化閱讀累積

橫向分層教學法不僅強調了語文閱讀的差異性，還強調了延伸閱讀。為此，就需要有更多的閱讀資料對閱讀文本內容進行拓展和豐富，以彌補語文教材篇數偏少、篇幅較短的不足，以期拓展學生的閱讀維度，提升欣賞的評價效度。基于這一認識，在實際閱讀教學中，筆者一直要求自己努力做到：第一，盡可能多地搜集一些優秀的閱讀材料尤其是一些文學精品，最大限度滿足橫向分層教學需要。第二，建議學校建設閱讀資料庫，一方面保障閱讀材料量足質高，另一方面便于從事閱讀教學的教師選用。第三，挑選拓展閱讀文本應立足教材內容和學生需要，根據文本特點和具體教學情況而定。比如，學習《安徒生童話》的故事，筆者就把《安徒生童話》介紹給學生閱讀，使學生在延伸閱讀其他故事的過程中，不斷深化對童話的理解，熟練運用分層的方式閱讀童話故事，準確提煉出童話背后所要表達的真情實感。第四，科學、合理、慎重選擇新舊閱讀材料，一方面引導學生堅持閱讀經典作品，另一方面引導學生為適應新時代新形勢的發展要求，主動接受現代優秀的文學作品的熏陶。

例如，在教學《草船借箭》這一課后，筆者就組織學生再閱讀《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等《三國演義》中的其他故事，讓學生對諸葛亮這個人物的認識不局限于課文內容，而是從三國時期的整個歷史背景加以認識和評價。 再舉一例，在學習《兩小兒辯日》時，筆者在對課文內容進行講解的同時，也準備了諸如《牧童斗狼》《盲人墜橋》等中國古代寓言故事作為輔助閱讀材料，讓學生進行延伸閱讀。通過延伸閱讀，絕大多數學生不但提升了對寓言的認識高度，還掌握了閱讀寓言規律和方法。此外，筆者還推薦學生利用課余時間閱讀《中國寓言故事》以及觀看其的動畫視頻。

以上這種注重拓展閱讀的過程，使學生通過對書籍的多重化閱讀和對閱讀材料的層次性練習，不僅使學生開闊閱讀視野、提升閱讀能力，還展示了一個精彩紛呈的知識世界。

綜上所述，在小學語文高年級閱讀教學中，應用橫向分層教學法實質是對閱讀教學的分類重構。該方法的廣泛推廣和普適應用，不僅可以挖掘學生閱讀的新動力，還可以讓學生構建步步深入、環環相扣的學習新形態。不過也應看到該種方法的應用因受到教師思想觀念、學校教學條件等諸多因素的影響，在實際應用過程中也并非一帆風順。因此，作為閱讀教學一線的教師，應在核心素養觀的指導下，順應新時代發展要求，主動作為，不斷將橫向分層教學法的應用推向前進，讓橫向分層教學法的應用釋放出更多的閱讀紅利。

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