小學英語SSAT教學模式探索與實踐

趙燕萍

摘?? 要：小學英語SSAT教學模式，聚焦情境、銜接、評價、思維等四要素，時刻關注學生的發展。通過采用創設情境、介紹評價，呈現新知識并進行操練運用，進行課堂反饋與總結的教學流程，將教師有效的教學活動轉化為學生的有效學習活動，最終達到英語學習的總體目標，即學生綜合運用語言能力的提高。

關鍵詞：小學英語;SSAT;課堂教學;情境;銜接;思維;評價

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0041-05

《義務教育英語課程標準》指出，英語課程具有工具性的特點，承擔著培養學生基本英語素質和發展學生思維能力的任務，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。優化評價方式應著重評價學生的綜合語言運用能力。

在以往的課堂交流中，仍然以機械操練為主要交流形式。在這種模式下，學生的思維能力、學習策略、興趣與動機都難以得到有效提高，不能養成一整套良好的學習習慣，從而影響了學習效果。可見，傳統的課堂教學形式存在一定的缺陷與漏洞，不適合學生年齡特點和心理特點，不符合語言學習規律。應當在創設情境、發展思維、優化評價方式以及課堂環節的銜接等常被忽視的方面大膽地進行改革和實踐， 探索更加有效的課堂教學模式，提高英語課堂教學效率。逸夫回族小學聯合橋西區各校骨干教師，積極開展課題研究，經過多年的探索，總結出小學英語SSAT教學模式，即在課堂教學中關注情境、銜接、評價、思維四要素，促進課堂教學效果的提高。

一、SSAT教學模式的含義

（一）S——Situation情境

有效的英語課堂教學應當通過多種方法手段在課堂上創設真實的情境，讓學生在真實的情境中運用所學語言進行交際，從而完成任務。在日常的教學過程中，采取多種方式創設真實情境，并由一條情境主線把各環節的具體情境串聯起來，從而使學生能夠始終在一個完整的情境中自然而然地感知、體驗、實踐、運用英語。

（二）S——Smoothness流暢

課堂環節之間的銜接應該流暢自然，教師應該在教學過程中探索無縫銜接教學模式。有了真實情境做依托，再利用情境逐步展開教學活動的過程中，努力做到各個教學環節之間過渡自然，銜接緊密。以創設的情境主線始終貫穿課堂，使一節課的各項活動環環緊扣、一氣呵成。對學生評價同樣也要具有連續性和漸進性，這樣才能自然流暢地展開教學。

（三）A——Assessment評價

形成性評價是對學生學習過程的一種有效的評價方式，具有多元化和多樣化特征，在激發學生的學習興趣、競爭意識、自信心等多方面都有著非常重要的影響，是重要的教學手段之一。關注學生在學習過程中的表現和進步，在教學中應關注學生綜合語言運用能力的發展過程，關注學生在學習過程中學習策略、參與積極性、情感態度、競爭與合作意識等方面的發展和變化。教學中將與情境主線并行的評價主線貫穿在課堂始終，教師對于學生學習過程中的進步與成功給予及時的鼓勵，學生在受到鼓舞和激勵時，就會表現出強烈的學習熱情，從而收到良好的教學效果。

（四）T——Thinking思維

教學中，改變以往重知輕能、一味強調知識、缺乏思維能力培養的教學模式，引導學生綜合運用語言知識，結合自己的生活經驗和體會，通過學生豐富的想象，發展學生的創新思維、邏輯思維、發散思維能力，開放和活躍學生的思維空間，激活學生頭腦中零散的語言知識，從而形成相互聯系的知識網絡，增強學生自主學習的能力和靈活運用語言的能力。

另外，SS還是對全體學生Students的縮寫，再次強調SSAT教學模式以學生為中心，面向全體學生，關注個體差異的“生本”教學理念。

SSAT教學模式是通過把情境主線和評價主線并行于英語教學全過程的模式，來構成一個完整的課堂體系。在教學過程中，語言知識是載體，學生是學習的主體，各種思維訓練運行于聽、說、讀、寫等技能訓練活動中，學生在課堂參與中得到綜合能力的提高。

如圖1所示：

二、SSAT教學模式的教學流程

（一）Part One創設情境，介紹評價

上課伊始，教師采用不同方式創設情境主線，把學生帶入與本課教學目標、重難點等中心內容相接近的情境中，引導學生始終在真實的情境中運用和體驗語言的魅力，在真實的情境中交流、溝通、做事情、完成各種任務。每一節課都是一個不可分割的整體，只有教師用心思考、精心設計，將不同的語言點巧妙地貫穿于一根無形的主線上，才能幫助學生在不知不覺中輕松愉悅地完成學習目標，提升在真實情境中運用語言進行交流的能力。

[課例一] EEC版小學英語六年級下冊Unit3 You Did Your Best.第一課時，新授課型。筆者將觀看自己班學生的才藝比賽這一情境作為主線貫穿教學始終，學生的語言學習與運用都是在這一貼近生活經驗的真實情境中逐步展開，環環相扣，層層遞進。首先，運用When is their turn？的問答句判斷選手出場順序;接著，一起觀看比賽，學生運用重點句Whos the winner？及相近功能句Who won the first prize？各抒己見，談論比賽的獲獎情況;然后，進行情感啟發，學習怎樣對獲勝者祝賀，對失敗者鼓勵;最后，看完比賽回歸文本，將之轉換為新聞稿播報比賽情況。在一條一氣呵成的情境主線的指引下，在聽說讀寫的綜合運用中，學生運用語言的能力得到了很大的提升，從而更好地實現了本課的教學目標。

[課例二] EEC版小學英語六年級上冊Unit 1 Going to School.第三課時，復習課型。學生在逐漸升入更高的年級這一不斷展開的情境中積極主動地投入課堂，課堂的競爭氛圍顯得異常濃厚。

如果說情境主線是一條精致美妙的“教學鏈條”，那么每個具體的情境環節則是七彩紛呈的“教學寶石”。學生要在這每一顆“教學寶石”的光澤中激發英語學習興趣，汲取知識的力量，自由大膽地隨著情境展開各種語言實踐活動。

創設情境主線的同時，圍繞教學目標和中心話題，應設計與之緊密相關的各種評價方式，包括小組合作、分組競爭、層層過關等多種形式。學生可以了解本課的整體評價主線及具體活動方式，以及學生自我評價的操作方法。

[課例二]EEC版小學英語六年級上冊Unit 1的評價主線是男女生兩隊競爭，每個教學環節中表現更優秀的一隊可以升入更高的年級，最終，年級更高隊獲勝。

[課例一]的評價主線為四人一組，合作競爭，每位組員在課堂上的精彩發言、積極參與都可以為本組贏得一張獎勵卡，課堂結束前教師總結所獲獎次。

兩節課的評價方式都是緊緊圍繞教學目標，緊扣本課主題，同時考慮評價線不離情境線，將評價同樣融入本課的真實情境中。除評價主線外，對學生個體的評價也在課堂上同時展開，學生利用手中的能力評價單，根據自己各環節的表現，分別對自己的閱讀能力、思維能力、寫作能力等進行自我評價。

（二）Part Two呈現新知、操練運用，將思維訓練與學習策略的指導融入教學各環節

介紹情境主線與評價主線之后，進入新授、練習、輸出、運用等一系列教學環節。在每一項具體的教學活動中，都要潛移默化地關注和培養學生的思維能力，發展學生的學習策略，達到提高學生英語學科綜合素養的目標。

1.開展思維訓練，促進學生思維能力發展

英語學科核心素養將學生的學習能力、思維品質與語言能力、文化意識作為學科培養核心要素。語言本身是一種交流的工具，也是思維的工具。在思維訓練活動中，教師一要注意提問的技巧和角度，問題富有啟發性，難而有度，高而可攀，能夠激發學生的創造潛能，挖掘創新潛力;二要設計開放性強的問題，讓學生經過思考，進行邏輯推理，發揮想象才能完成。

[課例一]中，學生需要根據聽到的描述，通過邏輯推理才能知道比賽選手出場的順序;用目標語言描述自己的生活經歷中犯過哪些錯誤，再運用不同表達對犯錯同學進行開導和勸慰，把英語學習和生活實際密切聯系，培養了學生主動思考、大膽想象的發散思維能力;而拓展練習階段，讓學生自編新聞稿，給予學生充分發揮想象力和創新思維能力的空間，讓聽說與寫作相結合，同時學生的發散思維、創新思維也會在這小小的教學環節中得到提升。

六年級學生的學習興趣有別于低年級，對低齡化類型的游戲、角色扮演、可愛的卡通人物已經不那么感興趣，而各種形式的思維訓練活動卻能大大激發他們的學習積極性。在[課例二]復習課型中，一個很重要的思維訓練環節就是復習Why？Because….句型的思維活動。教師巧妙創設信息溝，學生大膽想象，各種奇妙的思維火花得以綻放。而比拼記憶力，說出圖片中人物的年級這一活動中，學生積極思維，充分激發了大腦潛能，學生就能始終積極主動地投入到這些有挑戰性的思維活動中去。

2.培養學習策略，促進能力提高

學生綜合能力的提高不能總依賴教師，我們更應該授之以漁。學生的自主學習能力影響著學生的學習效果和綜合能力的提高。在日常教學中關注對學生學習策略的培養和指導，可以有效地提高學生的學習能力。根據課堂教學的具體內容，從認知、調控、交際和資源策略等多方面進行策略引導和方法滲透，通過直接演示法、間接滲透法、學生相互交流補充法、情境模擬展示法或者進行競賽等多種形式，使得學生不斷體驗和感悟各種學習策略對提高學習效率的積極作用，進而將這些策略潛移默化地內化為學生自己的學習方法，固化為“漁”的學習能力。比如在課堂上我們可用到的學習策略——感知和模仿英語發音的方法;有效記憶和使用英語詞匯的方法;理解英語句型結構和語言運用功能的方法;初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息的方法。而這些方法都將隨著學生的不斷成長而慢慢成為他們自身的能量，這能量的儲存，需要我們英語啟蒙教師不斷付出努力，需要時間的積累，更需要我們在日常的教學中不斷地創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動。在以上兩節課例的教學中，筆者注重了以下學習策略的培養與滲透：單詞聯想圖即思維導圖法;長單詞拆分音節認讀記憶法;根據字母的發音規律認讀記憶單詞法。在pair work， group work中，讓學生體驗和運用有效的交際策略和學習策略。課堂中一系列的教學活動，如學生繞口令、單詞聯想圖、自我評價、貫穿課堂的小組互評，是一種調控策略的培養，用來指引學生的學習、反思、評價和調整的全過程。課后布置作業讓學生利用電視、報紙、網絡等多渠道拓展學習，引導學生合理有效利用多媒體，初步了解學習中如何運用資源策略擴展學習方式等等。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，我們做教師的要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷進行調整，進而提升學習效率，形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。

（三）Part Three課堂反饋與總結

1.通過學生對目標語言的使用與輸出，反饋課堂效果

語言知識的輸出環節能夠直接反映教師的教學效果和學生的學習效果。教師可以設計不同形式的教學活動，如pair work創設情境自編對話、group work合作自編自演、獨立完成難度適宜的閱讀理解練習、讀懂話題相近難度相當的小故事、通過采訪完成調查表等達到運用語言知識完成各種任務的目標。

[課例二]復習課上筆者采用了自編的一段小故事，內容正好包含了本課重點詞句，但難度稍有提升，在故事情境中，通過讓學生幫助Panda老師記錄考勤表，檢測學生對本課重點句型的理解，及時掌握學生的學習情況。續寫故事的環節可以進一步提高學生的學習能力，使得課堂活動更具層次性和漸進性。

[課例一]新授課中，筆者結合文本內容，創設了撰寫新聞稿的任務，體現了語言學習的實踐性和應用性，真正達到了“用英語做事情”的目的，同時學生的思維能力和寫作能力也得到了提升。

2.進行及時的評價總結，激發學生興趣與潛能

英語課程評價體系應該有利于學生綜合語言運用能力的發展，課堂中恰當的評價就像航標指引著學生的學習方向，激發學生學習的興趣和潛能。既關注過程性評價，又關注終結性評價，從而達到學習過程和學習結果的評價和諧統一。

綜上，在SSAT教學模式的課堂中，可以采用一明一暗兩條主線，即情境主線與評價主線并行的方式，各環節之間注意緊密的銜接和過渡。在教學過程中，以語言知識為載體，將思維訓練融入聽說讀寫等語言技能訓練活動中，通過多元的有效評價來推進情境的逐層升級，使不同層次的學生學有所獲，促使他們的語言思維能力逐漸形成和提高。

小學英語SSAT教學模式正如圖2所示，以學生為本（SS），把重心放于“S，S，A，T”（即情境、銜接、評價、思維）四個要素，將教師有效的教學活動轉化為學生的有效學習活動，最終達到英語學習的總體目標，即學生綜合運用語言能力的提高。

圖2

參考文獻：

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