高中生名著閱讀量、閱讀認知與行為的調研

內容摘要：通過問卷，對高中三個年級學生949人進行調研。從調查結果看，喜憂參半。喜的是多數高中生有正確的閱讀期待和閱讀認知，如認為讀一些課外書對于語文成績的提高有利、認為應該讀原著、因“感興趣”和“為了提高文化素養”而讀名著、希望名著教學進課堂等，而多數學生家長也支持孩子買課外書。憂的是多數高中生的閱讀行為和閱讀結果離理想目標甚遠，如讀名著不做筆記、讀名著從不與老師討論、喜歡上網遠勝于“看課外書”、讀名著的數量太少等，此外，還有相當部分高中生讀書從未有或罕有真正的“審美想象中”的感動。高中生的這種名著閱讀期待、閱讀認知與名著閱讀行為、閱讀結果之間的不協調，反映了素質教育與應試教育在當代社會轉型期的劇烈矛盾沖突，其對教育工作者閱讀理念、教學理念的拷問，也反映出了這個群體正處于尷尬的兩難抉擇之中。

關鍵詞：名著閱讀教學 教學理念 閱讀理念 閱讀認知 閱讀行為 整本書

以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗是筆者主持的一個項目[1]，這個項目有一個內容，就是“名著閱讀教學的學情調查”。在此，將對學情調查的部分結果進行分析探討。

一.調研的時間、對象、內容和方法

1.調研時間：問卷調查時間為2018年8月至9月。

2.調研對象：調研對象主要為汕頭市東廈中學高中三個年級學生949人。其中，高一級女生165人、男生157人，高二級女生159人、男生148人，高三級女生162人、男生158人。

3.調研內容：調研主要為“名著閱讀量”、“與名著閱讀有關的認知與行為”等方面的內容，問卷的設計為封閉式。

4.調研方法：調研方法主要為（1）問卷法；（2）分析法；（3）比較法；（4）文獻法。

二.問卷調查的結果

先后發放問卷949份，都收回，經核查，全部為有效問卷。需要說明的是，有些學生在個別問題上放棄了選答。問卷調查的具體數據見文后表1和表2。

三.調查結果的分析

從表1可算出，949位高中生閱讀前12部經典名著共計3379人部，平均閱讀率是29.67%。其中，高一級計1248人部，平均閱讀率是32.30%，高二級計1169人部，平均閱讀率是31.73%，高三級計962人部，平均閱讀率是25.05%。由此可見，第一，初中生離經典名著相當遠，之所以這樣說是因為這12部經典名著是初中語文課程標準或教材中推薦的讀物，但其閱讀率卻不足三分之一；第二，高一級、高二級、高三級閱讀率依次遞減，表明近兩三年初中生經典名著教育有所加強，也說明適合初中生閱讀的經典名著如果他們在初中階段沒有閱讀的話，那么，他們升上高中后一般也不會再去閱讀。

從表1還可算出，949位高中生閱讀后10部經典名著共計1076人部，平均閱讀率是11.34%。其中，高一級計321人部，平均閱讀率是9.97%，高二級計361人部，平均閱讀率是11.76%，高三級計394人部，平均閱讀率是12.31%。由此可見，第一，比起初中生來，高中生離經典名著更遠，之所以這樣說是因為這后10部經典名著是原有高中語文標準或教材中推薦的讀物，但其閱讀率在讀完高一的高二級中卻不足八分之一，而在讀完高二的高三級中也同樣不足八分之一，只比低一級的學生増加了約半個百分點；第二，無論效果如何，不少初中生已有了“超越性閱讀”[2]的行為，也就是說，他們讀了一般情況下在高中階段才會閱讀或者說比較適合閱讀的經典名著。

此外，表1顯示出，具體的經典名著的閱讀率有一定的性別差異。比如，在能給大學生“帶來最大審美愉悅的書”中位居榜首[3]且大學生“認同”率最高[4]的《紅樓夢》，其閱讀率高一級女生為16.97%，男生為15.92%；高二級女生為22.01%，男生為19.59%；高三級女生為22.78%，男生為19.62%。再如，《簡·愛》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《泰戈爾詩選》《邊城》等明顯是女生閱讀率高于男生，而《西游記》《水滸》《海底兩萬里》《堂·吉訶德》等則相反。

值得注意的是，閱讀率最低的兩部經典名著——《談美書簡》的閱讀率是1.47%，《培根隨筆》的閱讀率是0.95%。前者曾被學者批評為有“學理性缺失”[5]和“時代局限性”[6]，在大學中文系學生中讀過的人也不多[7]；而后者則為世界級的大師之作，歷來頗受好評。撇開差異性不談，兩者的共同點是比較抽象，都屬于那種有理論色彩的著作，這可能就是其閱讀率極低的原因。由此而產生的問題是，偏于抽象的議論文在現有的高中語文體系中屬于重要的文體，如果學生在學習之后仍沒有涉足有理論色彩的經典名著，或者說還感覺到其“枯燥難懂”[8]而拒斥，那么，我們的教學是否還能算是有效益的？顯然，這種狀況意味著高中語文教師在新課程標準下不得不面對“整本書”尤其是“學術著作”的“閱讀與研討”時會非常艱難[9]。

表2中的第1題顯示，高中生認為讀一些課外書對于語文成績的提高“很有利”的占17.39%，“有利”的占61.12%，“不利”的占1.58%，“很不利”的占0.95%，“難說”的占12.33%，。其中，女生認為“很有利”的占18.72%，認為“有利”的占65.63%；而男生認為“很有利”的占15.98%，認為“有利”的占56.37%。由此可知，絕大多數高中生認為“課外閱讀有利于語文成績的提高”，且女生比男生的認同率更高。

表2中的第2題表明，高中生在“閱讀經典名著的原因主要是什么”的問題上，回答“老師要檢查”的占26.24%，回答“為了寫好作文”的占22.66%，回答“為了升學考試”的占30.77%，回答“為了提高文化素養”的占40.25%，回答“感興趣”的占60.17%，回答“其它”的占9.80%。由此可知，高中生閱讀經典名著的原因多種多樣，其中，“感興趣”和“為了提高文化素養”較為重要。這一點，與十幾年前鄭惠生的一項調查的結果[10]相近似。

表2中的第3題顯示，高中生讀名著時“經?！弊龉P記的占3.58%，“偶爾”做筆記的占49.84%，“從不”做筆記的占39.83%。其中，“經常”做筆記的，女生5. 14%，男生1.94%；“偶爾”做筆記的，女生56.79%，男生42.54%；“從不”做筆記的，女生36.42%，男生43.41%。由此可知，能“增進閱讀效益”的做筆記[11]離高中生很遠，相比之下，男生走得更遠。

表2中的第4題表明，高中生“與老師討論名著”，“經?！钡恼?.26%，“偶爾”的占29.61%，“從不”的占64.91%。由此可知，大部分高中生從不與老師討論名著。那么，是他們缺少這一原本就有利于“教學”[12]的意愿嗎？或者說是他們在讀名著的過程中沒有需進一步探究的問題嗎？應該說都不是，而是一方面學生讀名著的數量不是很多；另一方面許多老師讀書少，讀名著更少[13]，其名著閱讀及教育的素質普遍不高[14]。在這種情況下，自然是沒什么可以討論了。此種師生之間不怎么討論名著的情形，不僅使學生失去了掌握名著“奧妙”、“精髓”的機會[15]，減少了“用偉人的經驗和思想看世界、看時代、看自我”[16]的可能，而且在其對名著產生更多的“畏避情緒”的同時，也陷入閱讀的另一個世界：讀那些“無法使人的精神世界得到有效提升”[17]的讀物，或“通俗”的[18]，或“短命”的[19]，甚或是具有“潛在負價值”的[20]。也就是說，師生少討論名著的結果，必然是包括有說服力的推薦閱讀在內的有效的名著閱讀指導變得少——曾有一項針對大學生的調查結果顯示，在中小學時期學生“閱讀經典名著的原因”中，“老師推薦”的比例占29.70%[21]。

表2中的第5題表明，高中生“與同學討論名著”，“經?！钡恼?.37%，“偶爾”的占60.27%，“從不”的占30.24%。由此可知，雖然高中生與同學討論名著遠不夠理想，但比起“與老師討論”來，那還是好多了。

表2中的第6題顯示，在以后的高中學習生活里，回答“多讀經典名著”的占13.07%，回答“多讀流行書籍”的占25.29%，回答“都多讀”的占49.84%，回答“都不讀”的占5.90%。其中，選擇“多讀經典名著”的，女生占8.85%，男生占17.49%；選擇“都不讀”的，高一級占2.17%，高二級占4.56%，高三級占10.94%。由此可知，第一，男生比女生更傾向于讀經典名著；第二，越接近于畢業考和高考，打算不讀課外書的比例越大——只要是“整本書”，無論是“高值化”的經典名著[22]，還是“削平了‘深度”的流行書籍[23]，對于那些“把學習變為爭取分數的一場戰斗”[24]的學生來說，都同樣是難以承受之重。

表2中的第7題表明，看完一部由文學經典名著改編的電影（或電視?。┲?，認為“有必要”再找這部自己還沒有閱讀過的文學經典名著來讀的占66.81%，認為“沒必要”的占26.77%。其中，認為“有必要”的，女生占73.46%，男生占59.83%。由此可知，第一，大部分高中生認為看完改編的電影（或電視?。┖髴迷鴣碜x；第二，女生認為應讀原著的比例高于男生，這一點既和女生的“經典名著閱讀”率高于男生相一致[25]，也跟給女生“帶來最大審美愉悅”的經典名著在不同類別的書中所占的比例高于男生相吻合[26]。

表2中的第8題顯示，對“老師會每周擠出一節課的時間來和你一同閱讀、討論文學名著”的做法，表示“很期待”的占23.40%，表示“期待”的占43.10%，表示“無所謂”的占25.08%，表示“反對”的占2.32%。其中，高一級“很期待”的占25.47%，“期待”的占49.38%；高二級“很期待”的占27.04%，“期待”的占40.07%；高三級“很期待”的占17.81%，“期待”的占39.69%。由此可知，大部分高中生期待“文學名著閱讀、討論”進入課堂，成為“顯性課程”[27]，只是隨著年級的上升，“期待”的比例逐漸下降。這一簡單的數據，與筆者幾年前的一個調查結果相符：“考試制度”是“目前制約著學生多讀課外書的首因”[28]，也跟十幾年前一些學者的研究結論相一致[29]。

表2中的第9題表明，高中生“最喜歡閱讀的紙質讀物類型”，“報紙”占15.49%，“雜志”占50.05%，“卡通書”占18.34%，“一般書籍”占65.12%，“理論專著”占19.92%。其中，最喜歡閱讀“雜志”的，高一級女生占44.24%，高二級女生占62.89%，高三級女生占64.81%；高一級男生占35.67%，高二級男生占60.81%，高三級男生占32.28%。最喜歡閱讀“一般書籍”的，高一級女生占81.82%，高二級女生占72.33%，高三級女生占67.28%；高一級男生占61.78%，高二級男生占58.11%，高三級男生占48.10%。最喜歡閱讀“理論專著”的，高一級女生占13.94%，高二級女生占14.47%，高三級女生占16.67%；高一級男生占21.66%，高二級男生占23.65%，高三級男生占29.75%。由此可知，第一，與十幾年前“雜志”排在高中生“最喜歡閱讀的紙質讀物類型”中的首位[30]有所不同的是，今天排在“最喜歡閱讀”首位的是“一般書籍”；第二，高中女生比高中男生更偏愛“雜志”，這一女性特點同樣體現在小學階段學生的身上——十幾年前的一項調查表明：“小學女生比小學男生更喜歡雜志”[31]；第三，高中女生比高中男生更偏愛“一般書籍”，而高中男生比高中女生更偏愛“理論專著”。

表2中的第10題顯示，高中生“經?！薄盀闀腥宋锊恍以庥隽飨卵蹨I”的占13.91%，“較少”的占40.04%，“極少”的占22.13%，“從未有過”的占18.65%。其中，“經?！钡暮汀拜^少”的，無論哪個年級，女生的比例均高于男生；而“極少”的和“從未有過”的，無論哪個年級，女生的比例均低于男生。這樣的調查結果，與十幾年前的一項針對小學階段學生的調查結果[32]很相似。由此可知，第一，在讀書時只有約七分之一的學生常有“審美想象中”的感動，對“他人的不幸”容易產生同情心，而約有多達百分之四十的學生從未有過或罕有“審美想象中”的感動，對“他人的不幸”缺少同情心，這表明當今社會在實現“培養感情方面的品質”這一特定教育目標[33]方面還任重道遠；第二，女生比男生有更多“審美想象中”的感動，其“眼淚”既可視為性別特征所造成[34]，也可看作是更有同情心的表現。

表2中的第11題表明，家長對于孩子買課外書，“很支持”的占24.87%，“支持”的占58.48%，“不太支持”的占7.27%，“反對”的占0.74%。由此可知，“對學生的課外閱讀具有‘后援作用的家長”[35]在總體上還是比較樂意于幫助孩子解決“書的來源”[36]問題的。而這一點，也可以用來解釋在“接觸經典名著的途徑”中何以“中小學時期”學生“自己買”的比例會比較高的原因——有調查表明，“自己買”占26.67%，排在“圖書館借出”（27.27%）的后面，居五個途徑中的第二位[37]。

表2中的第12題顯示，課余時間高中生“最喜歡做的事”從高到低依次為：“聽音樂”占68.07%，“上網”占61.01%，“睡覺”占60.38%，“看電視（或電影）”占57.01%，“跟同學、朋友一起玩”占51.63%，“聊天”占47.84%，“玩電子游戲”占 38.46%，“看課外書”占 38.25%，“運動”占36.46%，“幫父母做家務”占 27.08%，“上圖書館（或書店）”占26.98%，“復習功課”占23.17%，“逛街”占19.92%，，“其它”占15.28%，“談戀愛”占8.11%。其中，排于首位的“聽音樂”，女生比例為70.78%，男生比例為63.07%——這種女生占比高于男生的情況，在小學階段就已經表現出來[38]；排在第2位的“上網”，女生占63.58%，男生占58.32%；排在第3位的“睡覺”，女生占66.87%，男生占53.56%；排在第7位的“玩電子游戲”，女生占22.43%，男生占55.29%。由此可知，高中生“最喜歡做的事”最主要為被視作是“有益身心”而應該加以培養的“聽音樂”[39]、被視作是“一把雙刃劍，既可以拯救亦可傷害”[40]的“上網”和“玩電子游戲”、被視作是能緩解身心疲憊的“睡覺”等，而非“看課外書”。

四.結論與討論

綜上所述，結論主要如下。第一，初中生離經典名著相當遠，高中生離經典名著更遠；第二，帶有理論色彩的經典名著閱讀率最低；第三，具體的經典名著的閱讀率有一定的性別差異；第四，絕大多數高中生認為讀一些課外書對于語文成績的提高有利；第五，“感興趣”和“為了提高文化素養”是高中生閱讀經典名著的最主要原因；第六，能“增進閱讀效益”的做筆記離高中生很遠；第七，大部分高中生從不與老師討論名著；第八，高中生與同學討論名著遠不夠理想；第九，高中生越接近于畢業考和高考，打算不讀課外書的比例越大；第十，大部分高中生認為看完改編的電影（或電視?。┖髴迷鴣碜x，其中，女生的比例高于男生；第十一，大部分高中生期待“文學名著閱讀、討論”進入課堂，成為“顯性課程”；第十二，高中女生比高中男生更偏愛“一般書籍”，而高中男生比高中女生更偏愛“理論專著”；第十三，在讀書時只有約七分之一的學生常有“審美想象中”的感動，而約有百分之四十的學生罕有或從未有過；第十四，家長在總體上比較樂意于幫助孩子解決“書的來源”問題；第十五，高中生“最喜歡做的事”主要為“聽音樂”、“上網”和“睡覺”，而非“看課外書”。

從調查結果看，喜憂參半。喜的是多數高中生有正確的閱讀期待和閱讀認知，如認為讀一些課外書對于語文成績的提高有利、認為應該讀原著、因“感興趣”和“為了提高文化素養”而讀名著、希望名著教學進課堂等，而多數學生家長也支持孩子買課外書。憂的是多數高中生的閱讀行為和閱讀結果離理想目標甚遠，如讀名著不做筆記、讀名著從不與老師討論、喜歡上網遠勝于“看課外書”、讀名著的數量太少等， 此外， 還有相當部分高中生讀書從未有或罕有真正的“審美想象中”的感動。

上述高中生的這種名著閱讀期待、閱讀認知與名著閱讀行為、閱讀結果之間的不協調，反映了素質教育與應試教育在當代社會轉型期的劇烈矛盾沖突，其對教育工作者閱讀理念、教學理念的拷問，也反映出了這個群體正處于尷尬的兩難抉擇之中。

而隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版）的降臨，作為“‘語文學科核心素養提高的基石”的“整本書”教學尤其名著閱讀教學[41]已經正式地“課程化”。像這種情形，可以讓教育工作者們走出兩難抉擇的困境嗎？或許可以。

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說明：在調查過程中，得到筆者所在學校韓金容、王銀鴻、黃少娥、梁小艷、姚靜、柯麗文、李儀、肖楊楊、邵曉樂、張鑾等老師的大力支持；在統計過程中，得到上述老師所任教班級的同學的細心幫助。特此致謝。

基金項目：廣東省教育科學規劃課題重點項目《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：姚佩瑯，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省特級教師，汕頭市名教師）