探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

陳秀梅

摘 要：素質教育改革背景下，小學數學教學也在不斷深化改革，逐漸構建以學生為中心的教學模式，激發學生學習數學興趣，不斷提升學生的數學思維和創新水平，從而更好地加以應用。對小學數學生活化教學的意義進行了簡要分析，同時針對如何開展生活化教學提出了的具體的對策，以期為廣大小學數學教學工作者提供一定的借鑒或者幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學；途徑；意義；策略

時代不斷發展，教育體制改革深入推進，新課標對小學數學教學提出了新的要求，除了要進行基礎理論知識教學以外，還提出了要不斷提升學生的核心素養和解決生活問題的能力。數學知識本身比較抽象，加上小學學生思維和心智尚未成熟，所以在具體開展數學教學活動時，可以通過引入生活化教學模式，以更加生動、直觀、形象的教學方法和形式來激發學生學習積極性，更好地幫助他們加以理解和應用。加強小學數學生活化教學的途徑和策略研究，具有深遠的教育意義。

一、小學數學生活化教學基本內涵與意義分析

小學數學是基礎課程體系的重要組成部分，對學生思維能力、創新能力和智力開發等方面都具有很好的引導和培養作用，小學數學教學是一項專業性較強的工作，需要教師以學生為中心，結合教學目標要求，針對性進行教學內容設計，并選擇合適的教學方法與模式，才能有效提高教學效率和成效。小學數學生活化教學作為一種新型的教學理念，是指通過引導學生對現實世界客觀事物進行數學化觀察，從而將理論和實踐結合起來進行深度思考、再創造和應用，更好地實現知識串聯，提高對知識的理解、掌握和應用水平。生活化教學并不是生硬地進行知識搬運，需要進行綜合設計，突出教學中心，以基礎知識為根本，開展數學新知識的開發，新技能的培養，從而讓學生通過和生活相聯系，解決實際生活中的問題，總結規律，提高數學知識的深度拓展和應用水平。

開展小學數學生活化教學，一方面將數學知識進行簡單化、具體化處理，從而便于更好地理解。另一方面能夠充分調動學生的主動能動性，引導他們主動參與到學習活動中來，提高感性認知和理性認知水平，培養解決實際問題的能力，為后續學習等奠定基礎。

二、小學數學生活化教學的具體途徑或對策分析

在開展小學數學生活化教學過程中，主要路徑有：

1.模擬生活化場景，從而不斷激發學習潛能

數學學習，對于小學生而言，往往一接觸容易感到陌生和抽象，從而降低學習興趣。教師可以通過引入情景教學模式，結合教學基礎重點內容，選取有效的切入點，從而創設生活場景，進而在營造的情景氛圍中讓學生主動思考，循序接觸數學知識，更好地加以理解，提高數學思維能力。比如在開展“認識圖形”這一章節課程教學時，學生對于形狀等方面的概念在腦海中還沒有相關的痕跡，教師如果單純地進行理論知識講述，學生可能難以進行理解和記憶，這時教師可以通過營造一些生活化情景，比如聯系見到的課桌、書本、尺子、鉛筆、橡皮等物體，讓學生觀察這些物體的各種各樣的形狀，這樣就可以結合理論知識進行體驗，從而更好地加以鞏固記憶，一旦遇到相似的物體，就會想到具體的形狀，并通過對比等找不同和差異，拓寬數學思維，增進對數學學習持久熱情。

2.聯系生活，將數學知識融入生活中進行趣味性轉化

在數學課堂上，由于教學時間比較緊湊，加上不同的學生理解程度不一樣，所以教學活動學生參與度不一樣，學生學習和領悟到的內容也各不相同，為了更好地提升學生的學習認知，教師可以根據教學內容，將其和日常生活緊密聯系起來，從而讓學生更好地認識到新課改背景下學好數學的重要性。一方面教師首先要改變傳統的教學理念，從固有的思維模式中跳出來，將教學內容進行不斷延伸，從而提高自身深度思考和創新設計能力。另一方面要賦予生活化教學更多的內涵，給予學生更多的引導、幫助和支持，從而讓他們親身體驗學好數學的重要性。同樣是在開展“認識圖形”章節教學時，教師可以在課堂上聯系具體的事物進行形象化認知教學，也可以引導學生提前在課前或者課后準備一些和三角形、圓形、正方形等相關的物品，將自己生活中所用的一些物品等進行分享展示，讓學生對圖案等有更加直觀的了解，并通過互相分享來更好地體驗快樂，體驗到生活中處處滲透著數學原理、知識，更好地加以應用。

3.將教材內容進行有效整合，從而賦予教學內容更多的生活化內涵

新課標對小學數學教學提出了新的要求，數學教材也在不斷進行創新，很多數學教學內容經過改革后雖然和生活實際比較貼近，但是想要全面構建完善系統的生活化教學體系，還需要進行教材內容的深度整合，從而更好地賦予教學內容生活化色彩和趣味性。比如教師在開展“減法的簡便計算方法”這章節內容教學時，教師可以引入現代信息技術，應用多媒體PPT課件或者制作視頻，下載相關的影像資料等，營造生活化場景，從而更好地讓學生體驗到數學的趣味性。比如教師可以開展角色扮演，設計超市購買場景，讓學生在模擬購物場景中學會如何進行減法計算，還可以通過小組討論等模式，設置開放性題目，讓不同小組各抒己見，探索不同的解題路徑和方法，最后進行對比分析和總結，找出最簡便的算法，這樣既有助于提高學生的團隊合作意識，又有利于更好地促進教學互動，提高數學教學模式的多樣性，更好地解決實際問題，歸類分析。

總之，在小學數學生活化教學過程中，對于數學教師而言，需要充分把握生活化教學的具體內涵，聯系基礎知識和新課標要求，結合學生自身認知情況，針對性探索多元化的教學模式，才能不斷在教學互動中培養數學思維，開發數學智力，更好地學會合作、創新和應用，提升數學學習綜合素質。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬