小學語文低年級識字教學中趣味教學的運用

官玉兒

摘 要：在小學時期低年級語文課程的實際教學中，對學生的識字教學是極為關鍵的。漢字是我國民族文化傳承最為關鍵的一種載體形式，是學生學習其他知識的關鍵前提。所以，學生學好漢字是低年級語文課程實際教學的關鍵所在。探析小學時期低年級語文識字教學活動的現狀，在實際教學中使用趣味教學方式，以期能提升學生識字學習的興趣與熱情，提升小學生的識字能力，培養學生的綜合性學習能力。

關鍵詞：小學時期；語文課程；低年級學生；識字教學；趣味教學

小學低年級語文課程中的識字教學是極為關鍵的，是提高國民素質的前提。怎樣才能讓小學生認真學習識字，并把握漢字的意義和實際應用，是實際教學中要處理好的問題。

一、小學語文低年級識字課程的教學現狀

因為漢字本身具有復雜的特點，致使小學生學習漢字的過程比較困難，現代小學語文低年級識字教學中產生很多問題，有以下幾個層面：

1.傳統落后的識字教學法

傳統教學理念對識字教學有根深蒂固的影響，教師在實際教學中使用板書為學生講解漢字，學生被動地聽講，并且進行重復的抄寫與練習，這種教學方式無法提升識字教學的效率，也難以養成學生進行漢字學習的興趣與熱情。

2.小學生落后的識字方式

傳統識字方式就是讓孩子反復地讀漢字，重復抄寫漢字。實際上，在這種枯燥、無味的教學方式之下，雖然學生能夠熟練掌握漢字相關知識，可是卻嚴重打擊了學生的學習興趣與積極性。

3.傳統的教學目標較為落后

識字教學的傳統方式就是讓學生盡可能多地認識漢字，一味地追求識字數量，卻未重視到漢字知識的熟練掌握程度，也沒有重視到對學生學習興趣的培養，這讓學生在識字學習活動中，產生厭煩心理，形成了應付式的學習。

二、在小學語文低年級識字教學中使用趣味教學法的必要性

小學語文低年級識字教學是啟蒙教育中的重點，是學生綜合能力獲得全面發展的基礎。識字教學中的趣味教學切實提升識字教學的效率。對小學低年級學生來講，趣味教學法能提升學生學習漢字的興趣，有助于其對其他課程的自主學習，并且給深層次知識的學習奠定文字基礎，強化學生的學習效率和記憶力，養成學生進行自主學習的能力。并且，趣味教學法在小學語文低年級識字教學中的使用，可提升教師的整體教學成效，推動小學時期基礎教育的進步與發展。

三、在小學語文低年級學生的識字教學中應用趣味教學法

在小學語文低年級識字教學中，趣味教學的方式有很多：

1.創設趣味教學情境

小學語文課程中的漢字學習是非常關鍵的，其一般都是在語文課程或者詩歌中學習。例如，在學習課文《秋天》的時候，為了能讓小學生更好地把握文章中的漢字，教師可為學生創建一個秋天的情景，使用現代多媒體設備，并伴以合適的音樂，讓學生感知到秋天的意境，讓學生能夠把握課文中的漢字知識，并且會聽、說、讀、寫，激發學生對語文知識的學習熱情。

2.欣賞課外趣文

教材中的漢字知識還是有一定局限性的，所以，不但要讓學生掌握教材中的漢字知識，還要使用一些課外讀物來激發學生的學習興趣，例如《格林童話》等學生感興趣的書籍內容，這樣可切實激發學生參與學習活動的熱情與興趣，拓展學生的知識面，養成學生進行自主學習的能力。

3.趣味競賽的識字游戲

小學時期的語文教師可組織學生參與競賽形式的趣味識字游戲，讓學生能預先學習到很多漢字，再使用課后時間去參與識字競賽，對勝出者教師一定要及時進行肯定與表揚，讓學生能夠感知到識字學習的樂趣，激發學生學習識字的自主積極性。

4.結合現實生活進行識字學習

我國漢字具有悠久的歷史，是從歷史發展中歸納所得，在漢字中有很多是肢體動作的展現，比如：木、大等字，還有一些在現實生活中能夠對漢字進行聯想解讀，比如：水、塵、田等字。這樣的方式有助于學生更好地去對漢字進行記憶，培養學生的記憶能力。

5.兒歌識字的趣味教學法

小學時期的語文教師可將漢字編成朗朗上口的兒歌來展開識字教學，能使學生在兒歌學習的過程中深化對漢字的記憶。比如《外婆家的澎湖灣》等經典類型的兒歌，這樣的教學方式，可切實激發學生參與識字學習的熱情與興趣，鞏固已經學習到的漢字知識。

總之，小學低年級學生的識字能力還很有限，可是識字教學是小學教育中的關鍵所在，所以，為了能讓學生學好漢字，現代識字教學已經不再是要求學生熟練掌握漢字了，而是要在實際教學中提升學生的學習能力與學習興趣，這是現代社會發展素質教育的基本要求。所以，一定要對小學語文低年級識字教學的方式進行創新，嘗試多種趣味識字教學方式的使用，培養學生的語文素養，讓學生能夠積極主動地參與漢字學習，為其未來接受更多、更深入的教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（1）：193.

[2]張卉.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].教育，2016：332.

編輯 劉瑞彬