從“同讀一本書”到“各讀多本書”的指導

內容摘要：當今中學生在學習壓力下和各種電子讀物的干擾下，很少能夠做到認真閱讀一本書。閱讀一本經典名著，有利于提升學生的文化水平、鍛煉學生的閱讀能力和思考能力。如何引導學生靜下心來讀書，關鍵在于設計有價值的課外閱讀“指導”課，通過階段性的任務布置、開放式的問題設置，調動學生的閱讀興趣。

關鍵詞：課外閱讀 整本書 同讀一本書 各讀多本書

在“考試至上時代”[1]，“學校普遍不重視課外閱讀教育”[2]，而高中生則因繁重的學習壓力而傾向于將時間和精力都放在必考科目的高考內容上。比如語文科學習，學生們主要是為了考個好分數，借之可升讀上好的學校[3]，結果是只愿意理解、背誦高考必備篇目的文言文，而面對現代文，也只是關注相關的可能出現的高考題型以及答題技巧，至于對“高值化”的文學經典[4]，則常以一種實用性的眼光來衡量其價值，與此相應，他們少有能夠靜下心來讀“整本書”的[5]，更不用說去讀那些“枯燥難懂”[6]或者說他們本身就有“畏避情緒”[7]的經典名著了。尤有甚者，如今電子科技發達，微博上各種簡短獵奇的信息、微信公眾號上形式各異的短篇文章“滿天飛舞”，不少學生的“課余時間”多被此類“電子文本接觸占用”[8]，此類更為典型的“碎片化閱讀”，更是養成了學生浮躁的閱讀心理，或者如路易·多洛博士所說：“導致涉獵不精和慵懶，引起注意力、記憶力、表達力的衰退”[9]。

由上述，再加上即便只局限于“在養成語言的清晰和思維的深刻方面”有優勢的“紙本”[10]看來也是浩如煙海，可知有效的課外閱讀指導有多么不易。下面，將結合個人的教學實踐，對“同讀一本書”到“各讀多本書”的指導進行探討。

一.選擇適合學生同讀的一本書

課外閱讀指導課價值的高低，首先取決于作品的選擇。而在浩如煙海的“紙質讀物”中，我們究竟應該選擇何種類型的作品呢？正確的答案應該是選擇那些公認的“使人的精神世界得到有效的提升”的名著[11]，而非通俗的[12]或只風行一時的[13]甚或具有“潛在負價值”的[14]讀物。不過，應當看到的是，避免“超越性閱讀”[15]也很重要，或者說，選擇適合學生自己閱讀水平且愿意閱讀的書，是課外閱讀指導易于獲得成功的必要保障[16]。

首先，教師應該回顧以往的教學經驗。在以往的教學活動中，學生對什么文學體裁、主題、內容比較感興趣，教師應該在總結的基礎上，選擇那些情節曲折、人物形象飽滿的作品如《白鹿原》之類的作為“同讀一本書”的對象。其次，教師要幫助學生解決“書的來源”問題[17]。即是說，無論確定哪一本書，要開展“同讀一本書”指導課，就要保證每位學生都有書可讀。因此，要考慮是否有現成書本可供借讀、書本的市場標價是否為學生所接受、書本數量不足時能否分小組共享一本書等等。這個過程，要勸導學生閱讀紙質版的作品，還要鼓勵經濟條件好的學生“自己買”[18]，只要買的是同一個版本就行——因為學生擁有完全屬于自己的個人圖書，使用起來會更自由、更方便些。最后，教師可以為學生提供一個作品選擇的范圍，但是，最終的選擇權應該交還給學生，如讓他們用投票、討論的方式去確定共同的閱讀對象。

二.激發學生同讀一本書的興趣

課外閱讀指導課的第一步，是要激發起學生的閱讀興趣[19]，有興趣而進行的閱讀，比指令下的任務性閱讀更讓人感到愉快。如何在指導課中引發學生的閱讀興趣，首先要讓學生走近作者。教師要擯棄以往百度百科式的作者介紹方式，在一番研究和準備后為學生展示一個有血有肉的作者形象。比如在同讀《邊城》的指導課中，教師可以從沈從文的自命為“鄉下人”[20]、與張兆和的相識故事和西南聯大時期與劉文典之間的文人趣事等，為學生展示一個立體豐滿的沈從文形象——他也如同普通人般有自己優點和缺點。其次，是做好作品介紹。閱讀之前對作品做適當的介紹，能夠吸引學生的閱讀興趣，同時也能夠幫助學生設立閱讀目標。

三.促進學生同讀一本書的思考與分享

讀一本書，需要一定的時間，特別是在高中學段，各科學習壓力大、時間緊，加上“網絡、手機、電視等現當代媒體”的“種種負面影響”[21]，學生很難在短時間內讀完、讀透一本書，所以在“指導”方面應把握好他們的閱讀進度，為他們的閱讀活動設定階段性的任務。由于我們是“每周安排一節閱讀課”[22]，所以便以周為單位設置階段任務。每周開展的這一節指導課，既可以檢查學生的階段性閱讀任務完成的情況，也可以讓學生分享階段性閱讀的收獲成果。

在開展階段性指導閱讀的同時，教師可以在各個階段閱讀開始之前設置幾個問題，要求學生在閱讀中展開思考，做出回答，形成文字或者圖文成果。這既有利于學生端正閱讀態度，不敷衍不應付，也有利于鍛煉學生的思考能力，避免走馬觀花讀無所得。同時，教師應該注意，設置的問題，固然可以有參考答案，但是有些問題的設置，則應該大膽不設置參考答案。如果只是一味設置一些可簡單回答的題目，或者熱衷于尋找“極有可能出現于試卷里的所謂‘考點知識”[23]，那么學生會感到厭倦，也達不到激發思考、提升素養的目的。

有思考，便有心得，教師在這個指導過程中，應該鼓勵學生積極分享，可以是課堂上的有感而發言，也可以是制作成ppt的圖文形式進行分享，當然更鼓勵的是寫成讀后感文章進行互相交流。閱讀是一種接受和思考活動，而閱讀中的分享更能夠激發各種思想火花，讓同讀一本書的意義得以突顯。

四.讓學生從“同讀一本書”走向“各讀多本書”

開展課外閱讀指導課，鼓勵學生閱讀有趣、有價值的課外讀本，發現作品中的魅力，培養閱讀能力，激發思考活動，這是開展閱讀指導課的目的。但是，指導課的最終目的，不是停留于一本書、停留于課堂上的思考與分享，而是要由此及彼，讓學生以此為出發點去閱讀更多的作品，借之養成他們終身閱讀習慣[24]，讓他們成為“真正的讀者”[25]。

當然，要讓學生的閱讀不停留于一本書上，教師自己不僅首先應該能做到，而且正如常言道：“要給學生一桶水，教師就得有十桶水”，自身還必須徹底改變“讀書少”的狀況[26]，只有這樣，才可“為學生的課外閱讀樹立一個良好的榜樣”[27]。

參考文獻

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[27]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因——從城鄉小學生的心里話談起[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）：95.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責人：陳寶紅）

（作者介紹：陳榆，廣東潮州金山中學教師）