名著閱讀教學對教師專業素養的促進作用

內容摘要：教師要在實現“育人”與“育己”之間協調發展，而汕頭市東廈中學開展的名著閱讀教學實踐，恰好為教師提升專業素養提供了良好的契機。名著閱讀教學對提升學生的核心素養起著極其重要的作用，同時對于在名著閱讀教學中扮演引導者的教師來說，也具有極大的促進作用。

關鍵詞：名著閱讀教學 整本書 教師 專業素養 師生讀書俱樂部

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，教師便肩負著執行好新課標、深化課程改革的重擔。“興國必先強師”，打造一支高素質專業化的語文教師隊伍，是新課標貫徹落實的關鍵。教師不僅要具備科學知識、教育理論、教學技能，還必須自覺地去提升自己，實現“育人”與“育己”的協調發展。

新課標規定要全面提升學生的語文核心素養，而閱讀“整本書”尤其是經典名著，恰好對全面提升學生的語文核心素養起著極其重要的作用[1]。經典名著是“人類價值選擇的結果”[2]，是人類精神文明的重要標志。與那些通俗類型的作品[3]和“短暫易逝”[4]乃至具有“潛在負價值”的流行讀物[5]相比，經典名著不僅具有深邃的魅力，而且還具有強大的育人功能，它能“使人的精神世界得到有效的提升”[6]，甚或像俄羅斯科學院院士、國學大師利哈齊夫所說：“能夠為我們和未來的后輩保存自己崇高的使命，在我們的生活中、在我們的生活立場的形成過程中、在倫理和審美價值的選擇中保持崇高地位，以便不讓各種低俗‘讀物和無內容、純消遣的俗氣污染我們的意識。”[7]名著閱讀教學著眼于學生的成長，包括“培植精神、拓寬視野和塑造人格”[8]以及“養成終身閱讀的習慣”[9]等等，而關鍵則在于教師是否“多讀書”[10]，是否有“扎實的名著閱讀積累”[11]，是否真正被名著“感動過”并且具有“高水準的引領技巧”[12]。當然，無論教師和學生原有的狀況如何，名著閱讀教學的結果都是實現了“師生共贏”。在此，擬結合筆者所在學校開展的形式多樣的教育實踐，探討名著閱讀教學對教師專業素養的促進作用。

一.名著閱讀教學課的促進作用

根據學生的學段特點和認知水平，筆者所在學校為不同年級的學生開設不同的名著閱讀教學課，高一級為《三國演義》《富蘭克林自傳》《論語》《契訶夫短篇小說集》，高二級為《詩經》《哈姆雷特》《紅樓夢》《蒙田隨筆》，“由于高三級下學期應考壓力過大，所以只考慮上學期兩部名著《切爾諾貝利的悲鳴》和《人間詞話》的教學”[13]。名著作為整本書，往往是鴻篇巨制的大部頭，它有普通文本所不具備的深厚內涵和復雜結構。名著閱讀課“不能停留于既有的只針對單篇課文教學所設計出來的那一套”[14]，因為它不像傳統的語文課一樣，有編排好的教材，有精選好的文段，有固定的課時安排，有相關的教師參考用書，而是要授課教師自己獨立地處理好教材來授課，這很考驗授課教師的教學技能。

教師能夠獨立合理處理名著教材，是名著閱讀教學課順利開展的基礎。教師只有在準確、深入地掌握了“感性美與理性美”[15]的基礎上處理好名著教材，才能扮演好引路人的身份，帶領學生在課堂上進行文本解讀，才能達到名著閱讀教學的目的。在《哈姆雷特》這一名著的閱讀教學中，肖楊楊老師沒有面面俱到，而是對名著教材進行了一番獨立的處理，最終把該文本的閱讀教學目標確定為主要是帶領學生通過文本細讀來進行人性方面的探討[16]。而對《詩經》這一名著的處理，筆者按照不同題材進行篇目的分類，力求通過不同的題材激起學生的閱讀興趣，每種題材的篇目尋找一個教學的切入點，例如愛情詩，便挑選《詩經》中常見的三個意象：飛鳥、草木、流水，對多首詩歌進行解讀。在獨立處理名著教材的過程中，教師的閱讀理解能力、文學鑒賞能力、審美評判能力以及恰當準確熟練運用各種閱讀方法等多種教學技能也得到了提高。

二.名著鑒賞專題講座的促進作用

調查顯示，教師開名著鑒賞課（或講座），是學生們普遍歡迎的一種形式——無論是高中生[17]，還是大學生[18]。然而，開設高質量的名著鑒賞專題講座，不能“傾向于從‘平面上看問題”[19]，簡單地把名著的故事梗概、人物關系、主題思想等課堂上所講的東西都拿來與學生分享，而必須是在多次精讀名著的基礎上，結合自身的閱讀體驗，“捜集整合資料、設計深化主題、挑選挖掘素材、斟酌一詞一句”[20]，然后才把對于名著的真知灼見拿出來示眾。

如果說多讀是合乎語文教師職業發展的根基，那么精讀則是在閱讀思考的基礎上綻放的絢爛花朵。教師只有精讀作品才能領略名著的獨到魅力，達到與文本、作者對話的境界，才能保障名著鑒賞專題講座的有效性，把書中最為精華的部分以最佳的方式呈現給聽眾。

如姚靜老師的名著鑒賞講座——《無聲的悲鳴是最響亮的警鐘<切爾諾貝利的悲鳴>》，讓聽眾包括筆者在內都深深地感受到切爾諾貝利的悲鳴不僅僅是切爾諾貝利大地的痛苦吶喊，還是一代又一代深受核輻射殘害的切爾諾貝利人民的哀嚎！姚靜老師還呼喚大家以敬畏之心看待生命，用正直的反思之心悲憫人間。這樣的深刻體會，離不開姚靜老師對文本的多次精讀，而這個不斷深讀的過程，也是姚靜老師本人閱讀素養進一步提升的過程。

三.師生讀書俱樂部的促進作用

建立師生讀書俱樂部是“名著課堂教學”之外的另一種形式，這種形式“把閱讀變成社交性的活動”[21]。跟“名著課堂教學”相比，它在活動的組織上要靈活許多，只以“熱愛閱讀”為紐帶，以促進具有“真正的智力生活”意義的“讀好書、有趣的書和需要的書”為宗旨[22]，把熱心于探討讀書問題的學生組織起來，較好地實現了變名著閱讀常見的“苦讀”為“悅讀”[23]，既讀了好書，又真正讀進去并深入思考，同時還兼顧了名著閱讀的廣度和深度。

教師在讀書俱樂部中既是指導者、協調者，同時也是參與者。在分享會上，師生地位平等，教師也以自己獨特的閱讀體驗，平等地參與交流討論，表達自己的個性化感受。讀書俱樂部的最大特點就是這種民主式的互動，這種民主、互動方式的分享與傾聽，不僅增進了成員之間的感情，豐富了大家的讀書經驗，而且還出現了成員之間互相借閱書籍乃至因受其他成員影響而“自己買書”的可喜情形[24]。學生對某些作品的閱讀體驗，也許是教師自身無法體會到的，而教師對某些作品的評價，學生也許會有不同的意見，會提出質疑的。當質疑生成后，教師就必須去思考，有時甚至需要矯正自己的觀點。另外，教師不僅要把書中最為精華的部分同時也可能是“枯燥難懂”的部分[25]向學生揭示出來，而且“還應該在辨析和批判書中的糟粕方面對他們有所幫助”[26]。正是在這樣的一些過程中，教師的民主意識、科學精神、批判性思維和交流交往能力等綜合素養也隨之提高了。

參考文獻

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[26]鄭惠生.中學生離經典名著有多遠——中學生課外閱讀調查研究之二[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（12）：88.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題重點項目《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：翁育芬，廣東汕頭市東廈中學教師）