名著鑒賞微課教學的優缺點

內容摘要：姚佩瑯老師主持的《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》又獲批廣東省教育科學規劃重點課題。在課題研究過程中，我們融入了新型的名著微課教學模式，以之使學生更加有效地去領略名著的“感性美與理性美”。而實踐的結果證明，這一模式既有其優點，也有其不足，現對之進行討論。

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筆者所在學校從2011年開始承擔省級課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究》，在推動師生閱讀名著方面已經取得一定的成效[1]。2018年，姚佩瑯老師主持的《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》又獲批廣東省教育科研規劃重點課題，這標志著筆者所在學校的名著閱讀教學已從校園實踐活動向課堂教學推進[2]。在課題研究過程中，我們融入了新型的名著鑒賞微課教學模式[3]，以之使學生更加有效地去領略名著的“感性美與理性美”[4]。而實踐的結果證明，這一模式既有其優點，也有其不足，現對之進行討論。

一.優點：“微”頻大義，“微”中顯智

在“圖像時代”[5]，教師可利用學生喜愛視屏的心理，在并不“簡單明了”的大部頭的名著[6]中挑選精彩華章，錄制微課，將其運用于新課導入、知識理解、鑒賞分析、課后拓展等教學環節。雖然名著微課的內容不多，但主題突出，形式活潑，很適合學生的自主學習，真可謂“微”頻大義，效果明顯！筆者在講授《哈姆雷特》這部名著時，制作了一個《<哈姆雷特>閱讀任務指令》的課前導讀微視頻。學生通過觀賞微課并完成菜單的閱讀指令，便能從整體上很直觀地了解這部名著。

設計微課時，筆者立足于對學生聽、說、讀、寫等多方面的能力要求，將閱讀培養、能力訓練及鑒賞分析等要素融會貫通、綜合運用。短短15分鐘的微課，以“戲劇沖突中析人物”為主線條，設計環節輕松靈活，充分發揮學生的主體性，他們在不知不覺中已“入戲”。微視頻的功效就在于此，“微”中滲透，“微”中顯大義！

如果說“微”頻大義是學生自學名著中顯而易見的優勢，那么“微”中顯智則是教師導學過程中的另一特色。陶行知曾言：“教學相長，學生自主學習的過程，也是教師不斷提升教學能力的過程。”[7]教師要設計好一節名著微課，首先要熟練地操作微課的制播軟件，通常我們采用Camtasia Studio 6.0的錄屏軟件或“錄屏王”簡易軟件，這對教師的技術層級要求較高。課題伊始，我們便積極組織相關老師進行技術培訓，不少老師表示，學習這些制播技術對提升他們的專業技能大有幫助。其次，制作精良的名著微課，對教師的專業素養要求很高。教師在熟讀文學名著的基礎上找準切入點，以學生閱讀興趣為導向，對名著進行篩選、剪輯、再加工，以微視頻的形式呈現給學生。這一過程不僅展現了教師過硬的教學基本功，更是一種教學智慧的體現。竇桂梅曾說：“教育的真諦在于將知識轉化成智慧。”[8]課題組成員張怡妍老師在《巴黎圣母院》微課導讀教學設計中以“人物形象美丑對比”為切入點，圖文并茂地對比卡西莫多的“奇丑”外表與“真善”內美，并指導學生運用“美丑對比”手法分析小說主題。整個微課設計合理，分析點撥精準到位，足見教師過人的教學智慧。我們提倡名著微課教學，不僅因為“微”頻有顯大義的功效，還在于教師有“微”中見智的妙招！

二.缺點：“微”不成章，“微”弱情景

我們在享受名著微課教學好處的同時，也應該看到其中存在的問題，并想方設法彌補其不足。

名著微課因為受時間限制，所呈現的內容必然不全面，有孤立化、碎片化、信息割裂等缺點。對于一些學習“求速度”的同學來說[9]，他們可能以為觀賞完微課就相當于閱讀了名著。其實不然，微課教學只是一種學習指引，便于學生自學，最終目的還是為了讓學生閱讀整本名著。因而，對于學生把讀名著教學視屏等同于讀整本名著的“淺閱讀”誤區[10]，以及由此而產生的“涉獵不精和慵懶”[11]，教師應及時予以糾正。

另外，教師在制作名著微課時還碰到一個問題：短小精煉的微課便于學生突破名著閱讀中的某個知識點，但很難將知識呈體系的展示，這是名著微課教學的另一個短板。事物都具有兩面性，有利也有弊。如何規避這個問題呢？課題組的老師想到一個辦法：對名著的內容進行歸類，分體系制作微課，讓各個微課之間形成有機關聯。如課題組成員翁育芬老師在制作《詩經》微課時，就以“詩經六義”為綱，分類別制作微課，各個微課之間過渡巧妙，銜接緊密，學生自學時也能做到循序漸進、有章可循。

名著微課教學與傳統名著教學最大的區別就在于名著微課堂虛擬了一個教學環境，教師在講授時可以作為主持人出鏡，也可以用話外音，聽課者可以是任課班級的學生還可以是任何一個打開視頻的觀眾。這樣，缺少真實的教學環境，因而也就少了傳統名著教學中“情景問答”的環節。教學不是教師的一言堂，只有師生互動、充滿歡聲笑語的課堂才是最真實的。因此，在推行名著微課教學時應該選好時機，一般可用于新課導入、難點突破、課后鞏固等環節，而不可本末倒置，將名著微課教學代替傳統課堂教學。在講授《人間詞話》時，筆者為了讓學生更好地理解王國維大師高深的詩詞理論，大膽提取了該書中的幾則重要的理論思想，配合學生已學的詩句，制成圖文并茂的微課，深入淺出地引導學生閱讀書籍。但是，在分析理論和鑒賞藝術手法時，筆者仍采用傳統的課堂教學，配以情景問答，從而實現名著微課教學與傳統課堂教學的有機融合。實踐證明，名著閱讀教學應該堅持以傳統課堂教學為主體，而把名著微課教學當作是一種有益的補充模式，這樣才可有良好的效果，才可讓書香真正飄進學生的心里。

必須指出的是，為了防止上述所說的學生過度依賴名著教學視屏而忽視認真閱讀文本的情況發生，教師應該做好課外閱讀的檢查工作，而其中的重要環節，就是學生的讀書筆記。檢查學生的讀書筆記，不僅能讓學生無法偷懶，而且還能夠讓學生在認真閱讀名著的同時深化理解和感受[12]，從而使學生對精簡的名著微課教學內容的接受不會成為“無水的浮萍”。

三.結語

《普通高中語文課程標準》（2017年版）的頒布，意味著作為整本書的名著閱讀教學從原來的“隱性課程”走向進入教室里的“顯性課程”[13]，意味著教師必須有新的“工作法”[14]，而不能停留于原來一般性的提倡、引導，更不能用“老一套”的“單篇短章”教學法[15]。對于這樣的一場“硬仗”，筆者所在學校通過不折不扣的教學實驗先行嘗試——包括輔之以新型微課教學模式的構建。總的來說，我們打這場“硬仗”既取得了一定成效，也深刻地感受到了條件方面的限制[16]。不過，我們認為，只要老師們不出現“價值誤認”[17]或者說能夠堅守“經典名著”在各種讀物中“最具價值”的信念[18]，并且竭盡全力解決“讀書少”的問題[19]，以之為學生“多讀整本書”“樹立一個良好的榜樣”[20]，就一定能讓“名著閱讀教學”之花開得燦爛。

參考文獻

[1]姚佩瑯.校辦讀書節對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2016（04）：7.

[2]姚佩瑯.以提升素養為導向的名著閱讀教學實驗[J].文學教育（上），2018（11）：71-75.

[3]姚靜.名著鑒賞微課教學設計的方法與策略[J].文學教育（上），2018（11）：78-79.

[4]鄭惠生.應該重視大學生文學審美趣味的培育——以調查研究為基礎的探討[J].美與時代（下），2005（04）：8.

[5]鄭惠生.“圖像時代”大學生最認同的讀物的探討——大學生課外閱讀調查研究之八[J].美與時代（下），2005（12）：88.

[6]鄭惠生.論審美時尚的個體抉擇[J].汕頭大學學報（人文科學版）， 2000（03）：27.

[7]陶行知.教學做合一討論集[M].上海：上海教育出版社，1994：87.

[8]竇桂梅.做一名有專業尊嚴的老師[M].桂林：漓江出版社，2007：11.

[9]鄭惠生.論雅文學的困境與出路[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2002（02）：11.

[10]鄭惠生.關于當前大學生視聽與讀寫狀況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（05）：136.

[11]鄭惠生.論大眾審美文化的特征[J].韓山師范學院學報（社會科學），2000（03）：38.

[12]鄭惠生.經典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：82.

[13]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：37.

[14]姚佩瑯.名著閱讀教學“四步工作法”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（01）.

[15]姚佩瑯.高中語文學科新面向：整本書[J].文學教育（上），2019（01）.

[16]姚佩瑯.名著閱讀教學的條件創設[J].文學教育（上），2018（12）.

[17]鄭惠生.通俗小說的認識判斷與價值判斷[J].汕頭大學學報（人文社會科學版）， 2004（02）：17.

[18]鄭惠生.論文學經典的生成、意義和特性[J].社會科學評論，2009（01）：15.

[19]鄭惠生.關于大學生課外經典名著閱讀原因的調查研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2005（05）：47.

[20]鄭惠生.論影響小學生課外閱讀五因——從城鄉小學生的心里話談起[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（10）：95.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題重點項目《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：姚靜，廣東汕頭市東廈中學教師）