論有效語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的四點(diǎn)要素

何新榮

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性毋庸置疑，本文以經(jīng)典好課為案例，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了有效教學(xué)設(shè)計(jì)的四點(diǎn)要素，即精巧導(dǎo)入、精準(zhǔn)切口、精致結(jié)構(gòu)、精彩細(xì)節(jié)，并指出了在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的注意要點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性。

關(guān)鍵詞：精巧導(dǎo)入 精準(zhǔn)切口 精致結(jié)構(gòu) 精彩細(xì)節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，好課是設(shè)計(jì)出來(lái)的，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定了課堂的質(zhì)量。教育名家李鎮(zhèn)西就說(shuō)：“上好語(yǔ)文課，需要一些基本的教學(xué)技能、技巧，更重要的是整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)智慧的教師應(yīng)該把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程，著眼于學(xué)生的學(xué)。”一節(jié)好的語(yǔ)文課，或大氣磅礴，或詩(shī)意盎然，或感人至深，或啟人心智。課堂的背后，是執(zhí)教老師對(duì)教材的深入解讀，對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。如何才能設(shè)計(jì)出一節(jié)好課呢？我以為要把握好四個(gè)要素。

一.精巧導(dǎo)入，自然生動(dòng)

課堂開(kāi)端，如人初次見(jiàn)面，導(dǎo)語(yǔ)決定了課堂第一印象，其重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)歷來(lái)受到語(yǔ)文老師的重視。魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”于漪教師也說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。”優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)不僅能起到激趣導(dǎo)入的作用，而且能點(diǎn)亮課堂，成為課堂的一個(gè)精彩片斷，為上出好課奠定基礎(chǔ)。

陳莉老師在執(zhí)教《今生今世的證據(jù)》一文時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)就給我留下了非常深刻的印象。她是這樣導(dǎo)入課堂的，“同學(xué)們，很高興我們有這么一個(gè)共同的午后，這么一節(jié)語(yǔ)文課。這午后的暖陽(yáng)就是證據(jù)，證明你我的存在。你我今生的存在需要證據(jù)來(lái)證明。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《今生今世的證據(jù)》。”

靜靜聆聽(tīng)，“同學(xué)們，很高興我們有這么一個(gè)共同的午后，這么一節(jié)語(yǔ)文課。”多么樸實(shí)，多么生活化的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔而自然；“午后的陽(yáng)光正照在朝南的墻上、門(mén)上、窗戶(hù)上；45分鐘之后，陽(yáng)光凋落，這堂課就會(huì)成為過(guò)往，沉淀為一段回憶。”一股濃濃的語(yǔ)文味如茶香繚繞，令人沉醉；“這午后的暖陽(yáng)就是證據(jù)，證明你我的存在。你我今生的存在需要證據(jù)來(lái)證明。”眼前的“暖陽(yáng)”，文本的“證據(jù)”，巧妙地建立起一種關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)的生活與文本的內(nèi)核融合在一起，自然生動(dòng)地導(dǎo)入課堂，不禁令人拍案叫絕。

如上文示例的導(dǎo)語(yǔ)，于自然、樸實(shí)、簡(jiǎn)潔又不失生動(dòng)的敘述中，建立生活與文本的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。這就是一種精巧的導(dǎo)語(yǔ)，是一節(jié)好課的“鳳頭”。

二.精準(zhǔn)切口，提綱挈領(lǐng)

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)，語(yǔ)文課的第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課，教師上出自己的思考、自己的思想、自己的批評(píng)和自己的創(chuàng)造的課才是一堂好的語(yǔ)文課。高明的語(yǔ)文老師對(duì)文本研究細(xì)致、透徹，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)往往能夠找準(zhǔn)一個(gè)巧妙的突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行牽一發(fā)而動(dòng)全身的解讀。

江蘇宿豫中學(xué)的胡生友老師在教學(xué)《老王》時(shí)，他緊緊抓住文本中“愧怍”一詞進(jìn)行開(kāi)掘，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題群。“愧怍”的語(yǔ)境意義為何？楊絳該不該愧怍呢？8—16段，送雞蛋、送香油這一情節(jié)有無(wú)“愧怍”？最后一段作者先用“不安”一詞，最后用“愧怍”一詞，有什么不同嗎？問(wèn)題群以“愧怍”為中心，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體會(huì)楊絳先生的內(nèi)心情感，進(jìn)而把握文本的主旨。課堂教學(xué)集中、緊湊，入情、入境，感人至深，不愧是一等獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課。

如何選準(zhǔn)文本突破口呢？教師要深入研讀文本，找出能勾連全篇的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、深刻點(diǎn)、巧妙點(diǎn)，像標(biāo)題、關(guān)鍵詞、文眼、中心句等。例如，《故都的秋》一文，文眼“故都的秋卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”一句就是很好的突破口。也可以抓住文本的某一關(guān)鍵細(xì)節(jié)作為突破口，像小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)的人物的外貌、主人公不斷重復(fù)的語(yǔ)言、情節(jié)中的某一關(guān)鍵細(xì)節(jié)，散文中的情感線(xiàn)索、物象線(xiàn)索等等。本人在教學(xué)《品質(zhì)》一文時(shí)，以格斯拉“像皮革制成的人”的外貌描寫(xiě)切入文本，引導(dǎo)學(xué)生品味格斯拉的“微笑”、“悲傷”與“憤怒”三個(gè)細(xì)節(jié)，由表及里地感悟了主人公的高貴品質(zhì)，收到了很好的教學(xué)效果。

三.精致結(jié)構(gòu)，引向深入

如何有效地講透教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要解決的就是教學(xué)內(nèi)容先后順序問(wèn)題，以及相互之間的有效銜接問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的先后順序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易入難，相互之間的銜接要自然而且緊密，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)順暢自如。層進(jìn)式結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種精致的常用的結(jié)構(gòu)，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推進(jìn)，由淺入深的解決問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)自信心。

運(yùn)用層進(jìn)式課堂結(jié)構(gòu)，需要重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。一是導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。一般而言，針對(duì)文本整體感知的問(wèn)題相對(duì)淺顯，而針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題難度相對(duì)大些，所以，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的排序堅(jiān)持前面為后面做鋪墊的原則。二是導(dǎo)學(xué)問(wèn)題之間過(guò)渡要自然。教學(xué)時(shí)，教師要理清導(dǎo)學(xué)問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì)好過(guò)渡語(yǔ)，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊而自然。此外，在穿插背景介紹、知識(shí)拓展等內(nèi)容時(shí)，要恰到好處地相機(jī)引入，切忌唐突與孤立。

以陳莉老師執(zhí)教《今生今世的證據(jù)》為例。陳老師本堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一讀，梳理文脈（“我”尋找到哪些“今生今世的證據(jù)”？“我”追尋這些證據(jù)想要證明什么？“我”在尋證時(shí)經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？）；二讀，奇文共賞（勾畫(huà)出你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)句，批注評(píng)點(diǎn)。）；三讀，疑義相析（勾畫(huà)文中費(fèi)解的句子，同伴互助）。第一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，初步走進(jìn)劉亮程的文學(xué)世界。第二環(huán)節(jié)從“詩(shī)意美、畫(huà)面美、音律美、哲理美”各方面鑒賞語(yǔ)言，把握了散文教學(xué)的重點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)仍然以語(yǔ)言鑒賞為手段，通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟作者追尋精神皈依的主題，突破難點(diǎn)。三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，循序漸進(jìn)，教學(xué)過(guò)程順暢而精巧，達(dá)成了可操作、分層次的教學(xué)目標(biāo)。

四.精彩細(xì)節(jié)，點(diǎn)亮課堂

正如描寫(xiě)細(xì)節(jié)之于記敘文一樣，教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)一節(jié)好課有著非凡的意義。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)或形式新穎、或內(nèi)涵深刻、或氛圍激烈、或情境感人，往往成為課堂的閃光點(diǎn)，給師生留下難以磨滅的印象。擁有這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，何愁上不出好課？

肖紹國(guó)老師潛心于“詩(shī)意語(yǔ)文”課堂研究，他執(zhí)教《木笛》一課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，處處展現(xiàn)出課堂細(xì)節(jié)的魅力。例如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)笛聲的四個(gè)詞語(yǔ)“悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴”，在學(xué)生讀準(zhǔn)之后，肖老師請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看課件呈現(xiàn)四個(gè)詞語(yǔ)的flash動(dòng)畫(huà)，同時(shí)仔細(xì)聽(tīng)老師有感情地朗讀，思考“仿佛聽(tīng)到了怎樣的木笛聲”。這個(gè)細(xì)節(jié)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，營(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引發(fā)積極思考，讓學(xué)生在朗讀與傾聽(tīng)中體會(huì)了笛聲傳達(dá)的悲傷，取得了一種詩(shī)意盎然的效果。

在學(xué)生初步明確了朱丹吹奏悲涼凄切的笛聲的原因后，肖老師讓一位學(xué)生與自己對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹和大師的一段對(duì)話(huà)，老師朗讀情感豐富，學(xué)生在老師的感染下也漸入角色，在這個(gè)細(xì)節(jié)中，肖老師用情境對(duì)話(huà)帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地走入了人物的內(nèi)心世界。

如果說(shuō)上面的模擬情境教學(xué)細(xì)節(jié)還不足稱(chēng)奇的話(huà)，那么下面這個(gè)創(chuàng)造情境教學(xué)細(xì)節(jié)就有了幾分驚艷的魅力。在充分地把握了人物的內(nèi)心世界之后，肖老師讓同學(xué)們做一回朱丹，在文本的“空白”處創(chuàng)新提問(wèn)，學(xué)生回答。如，師：朱丹，考入樂(lè)團(tuán)是你夢(mèng)寐以求的愿望，現(xiàn)在你就這一草率地離開(kāi)考場(chǎng)，難點(diǎn)你就沒(méi)有為自己的藝術(shù)前途擔(dān)憂(yōu)嗎？生：我是為前途擔(dān)憂(yōu)，但是我覺(jué)得在帶著國(guó)恥的這一天，我不應(yīng)該吹奏歡樂(lè)的樂(lè)曲。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，是基于文本又超越文本的創(chuàng)造，通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)這兩個(gè)基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到了升華思想情感的目的，同時(shí)也把課堂推向高潮。

作為“詩(shī)意語(yǔ)文”課堂的力作，肖老師的這節(jié)課給人的最大感受是層層深入，精彩不斷，美在細(xì)節(jié)。由此可以想象肖老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)花費(fèi)的心血。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不能指望師生在課堂上靈光一現(xiàn)，需要教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)有意為之。語(yǔ)文課，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均可精心打磨，使之成為課堂的月亮、星星與螢火蟲(chóng)，一節(jié)好的語(yǔ)文課，如果沒(méi)有月亮，應(yīng)該要有星星，如果沒(méi)有星星，至少要有螢火蟲(chóng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王崧舟.聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]朱芒芒.以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成可操作的教學(xué)目標(biāo)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（4）.

[3]胡生友.“選點(diǎn)突破”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（4）.

基金項(xiàng)目：本論文是2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1139）、2018江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“教育碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助。”

（作者單位：江蘇昆山柏廬高級(jí)中學(xué)）