《老王》的兩篇教學課例比較分析

內容摘要：《老王》作為楊絳先生創作的一篇回憶性散文，是中學各版本語文教材選用的經典篇目之一，它歷來也是許多中學教師在比賽、示范課中的常選篇目，而其中自然也不乏許多著名的語文教師的教學課例。本文選取的課例正是來自黃厚江和黃玉峰兩位老師所執教的《老王》，從教學流程、教學內容的確定、教學方法的選擇等方面作出比較分析，以期能為教師們在備課、執教《老王》時提供一點參考。

關鍵詞：《老王》 課堂教學 課例比較

兩篇關于《老王》的教學課例分別來自黃厚江老師和黃玉峰老師，對于同一篇課文，展示出了兩位黃老師不同的教學特色，下面就二位老師的《老王》課堂教學作逐一的分析和比較。

一.黃厚江老師執教《老王》課例分析

1.教學流程

2.教學內容的確定

黃老師將老王的人物特點和內心需求、老王與作者的關系、作者的愧作之情作為教學的主要內容， 并把理解文章的最后一句“那是一個幸運的人對不幸者的愧作”作為重難點，提取“愧怍”一詞作為教學關鍵點，另外還教學生如何讀寫人的散文以及把關注點放在什么地方。把這些確定為教學內容足見黃厚江老師的功力深厚，從最簡單的詞語到句子再到段落及寫作背景，抓住了最重要的內容進行教學，又沒有遺漏文章的關鍵語句，把教學內容確定的主次得當。

3.教學方法的選擇

黃厚江老師開始就點明文章的體裁，從始至終引導學生通過“讀”來理解老王、作者，體會文章的內涵，不僅有略讀、細讀的指導，還有對某些字詞的重音朗讀也有明確的指導。期間還引導學生利用想象描述等方法切身體會人物心理，加深對老王和作者的理解。閱讀教學可以說離不開讀，黃老師用最基本也是最重要的方法進行教學，使學生不僅理解了文章更學會了如何“讀”，既重視了方法的指導也關注了學生的學習過程。

4.教學流程的設計

對于教學流程，黃厚江老師也設計得十分清晰合理。首先是從找老王的特點詞語入手，從整體上粗略的感知老王的人物特點。然后由詞到句再到段落及整篇文章，可以說充分考慮到了學生的認知特點，由少到多逐漸加大分析內容。

另外還有，從最開始的理解老王特點到理解老王和作者的關系，直到最后聯系社會背景理解關鍵句子“那是一個幸運的人對不幸者的愧作”都可以看出黃厚江老師設計的教學流程是層層遞進，步步深入的。

5.總體分析

黃厚江老師提倡“本色語文”，在這篇《老王》的教學中可以看到，黃老師的教學重難點突出，整天感覺樸素真摯，始終把學生置于主體地位，關注學生的認知水平，在與學生的分析文本中引導學生準確把握人物散文的關注點，由淺入深地進行理解，在“老實”和“不老實”的分析中也教會了學生一種辯證的思維，更客觀的去評判一個人物。我認為這是一堂很不錯的課，可以從中學習到很多教學智慧。

二.黃玉峰老師執教《老王》課例分析

1.教學流程

2.教學內容的確定

黃玉峰老師對教學內容的確定主要在人物的定位，老王與作者的關系以及重點語句的理解上。也關注到了老王的人物特點和內心需求、老王與作者的關系以及作者的愧怍，另外還關注學生學完課文后的自身體會。

3.教學方法的選擇

黃玉峰老師教學中使用較多的是傳統的問題法，這種方法能讓學生較清晰的把握老師的意圖，找準目標進行閱讀，但是另一方面也限制了學生思維的靈活性，將學生的想法局限在了幾個問題的大框架下。另外，黃老師還多次運用多媒體，有圖有樂，非常有助于學生的理解。

4.教學流程的設計

整個教學流程，黃玉峰老師基本上是用幾個大問題串起來的，中間插有師生問答，以及大篇幅的教師感悟。總體來看，教學流程在一個大的結構中比較傳統規矩，但就細節來看，有時候黃老師過于重視自己感受的即興抒發，過程中讓人感覺有點散，條理性還是欠佳。最后的課后拓展和作業感覺有點突兀，與課堂銜接不足。

5.總體分析

黃玉峰老師這堂《老王》雖也有自己的特色，有關注文中的許多重點詞語、句子包括人物背后的心理去分析，但總體感覺模式比較陳舊死板，不夠靈活，解讀的層次感不強。而讓我感受最強烈的部分是黃老師把太多的時間放在自身感受的抒發上，忽視了學生的主體地位，整個過程中更多的是學生在聽老師說，師生互動不足，這樣會打擊學生思考的積極性，很難引導學生進行真正深入的思考。

三.兩位黃老師執教《老王》課例比較分析總結

同一篇《老王》，兩位黃老師教出了各自的風格，但總體而言，我更欣賞黃厚江老師的課堂。在課堂切入方面，黃厚江老師先點明文章體裁，提示學生關注哪里，再從最簡單易找的詞入手，引導學生先感受老王的人物特點，然后再到句到段，層層深入，非常有利于學生理解的加深，而且黃厚江老師始終立足文本，從多個角度帶領學生體會文章內涵。從文章人物，到人物與作者的關系，最后聯系社會背景，引導學生深入理解的同時，也教授了正確的讀書方法。可見，老師的眼光和深度很大程度上也影響了課堂，影響了學生。較之黃厚江老師，黃玉峰老師也關注到了文章的重難點處，找到一些關鍵詞語和句子段落進行解讀，但最初的課堂切入中一下子就拋出了三個問題，且三個問題都比較籠統，之間的關系并不密切，在學生剛自己讀過課文后就拋出這樣的問題，對學生是有難度的，而且學生也不容易一下子就回答到點子上。之后又有三個大問題，每個問題所占篇幅都不小，最重要的是與學生的互動交流越來越少，越來越多的是黃玉峰老師自己的感悟抒發。再到最后的總結及拓展作業，銜接度不夠，還是在整體性、層次性、互動性上存在不足。

參考文獻

[1]魏本亞，尹遜才.十位名師教《老王》[M].上海：上海教育出版社，2014.5.

[2]黃厚江.《老王》教學實錄及反思[J].語文教學通訊，2012（25）：20-26.

（作者介紹：張敏，新疆師范大學中國語言文學學院碩士研究生）