我閱讀 我快樂

林麗琴

摘 要：閱讀是參與者因閱讀活動而對內容進行感知、理解甚至記憶的現象，從低年級開始就培養學生的閱讀品質，對于小學生來說是可以培養語文素養的基礎方式之一。小學生想要具備良好閱讀品質，就要從閱讀習慣開始培養。逐漸培養學生養成良好的閱讀習慣，使其能夠集中注意力的同時，產生情感上的共鳴。主要闡述了如何從低年級階段就開始培養學生的閱讀習慣，讓閱讀成為學生獲取知識和感知快樂的過程。

關鍵詞：低年級學生；閱讀品質；閱讀習慣；培養實踐

經科學家調查研究發現，兒童閱讀經驗和閱讀能力成正比，也就是說，閱讀經驗豐富的學生閱讀能力更強，其他方面的學習能力也更好。著名的教育學家就曾提出了這樣的觀點：想要學生變得更加聰明，不是多上課多做作業能夠實現的，而是要閱讀再閱讀才能完成。由此可見，閱讀是基礎教育的基礎和靈魂。良好閱讀習慣的形成不是一蹴而就的，需要點滴積累才能完成，但是，如何能夠從低年級就開始培養學生的閱讀習慣呢？下面筆者就此談一談自己的觀點。

一、以內容作為興趣的先導

對于低年級的學生來說，興趣是最大的動力，想要培養其閱讀習慣首先要從興趣培養入手。以內容作為先導，使學生具備了興趣之后，知識掌握得才更加扎實。在此過程中，教師和家長都承擔著關鍵的角色，一定要引導學生挑選質量高、排版精美并且配置一定量插圖的書籍，同時盡量放寬閱讀范圍。因為此類書籍不僅內容豐富，涉及方方面面的知識如科學等，而且情節簡單，學生理解起來難度不大，很容易使其具備濃厚的閱讀興趣。需要注意的是，學生畢竟是閱讀的主體，教師和家長要明確自身的角色定位，以引導和指導為主，盡量將一部分閱讀內容選擇的權利交給學生，只需要提供參考意見，否則學生會失去閱讀興趣，那么良好的閱讀習慣也就無法養成了。

二、以閱讀環境為熏陶方式

“近朱者赤”，環境對學生的成長具有關鍵影響，良好的閱讀環境可以起到很好的熏陶作用，體現在低年級階段的學生中尤為明顯。低年級階段學生的學習仍處于模仿階段，會不自覺地模仿教師、家長以及其他學生的行為[1]。教師可以將學生的模仿特點利用起來，發揮示范作用；為其創造良好的閱讀環境，教師需發揮主導作用，將所有的學生調動起來，建立小型圖書館或者圖書角，讓學生將感興趣的內容或者材料分享出來，豐富閱讀內容，也會形成良好的閱讀氛圍；此外，閱讀習慣的形成需要閱讀時間來保證，教師可以利用課上或者課余時間為學生布置適量的閱讀任務，要求學生在特定時間內完成閱讀，并檢查學生的閱讀成果。這種閱讀環境的熏陶方式是循序漸進、潛移默化的，起到的效果也更加明顯。

三、以閱讀方法提升閱讀質量

做任何事情都要講究方式方法，從而實現事半功倍，閱讀也是如此，想要低年級階段的學生養成良好的閱讀習慣就要首先教會學生閱讀方法，只有掌握了閱讀方法之后閱讀效果才會更好。當前閱讀主要應用以下三種方法：朗讀法、略讀法和精度法。朗讀法就是在學生閱讀的時候將文章的內容放聲朗讀出來，而且在朗讀時需要保證正確率，不僅讀音要準確，而且要不加字、丟字等，可培養學生的朗讀和識文斷字能力；略讀法主要針對相對來說較難的文章，學生不需要完全掌握文章內容，抓住重點知識重點理解和掌握，學生在此基礎上可有效拓寬知識面；精讀法不僅要求學生掌握其中的字、詞、句、段，還要能夠理解文章所要表達的思想內涵，這種閱讀方法是對閱讀的升華[2]。教師可根據所選取的閱讀內容來教會學生應用相應的閱讀方法，以提升閱讀質量。

四、以寫作強化閱讀效果

除了閱讀方法和閱讀興趣對培養學生良好閱讀習慣大有裨益之外，寫作也是強化閱讀效果和培養學生閱讀習慣的重要方法。低年級的學生表達能力較弱，但是可以寫出完整的句子，必要時可借助拼音。寫作可以以兩種方式進行：第一，閱讀筆記。教師要引導學生在開始閱讀之前，準備一支筆和一個筆記本，遇到不懂的地方就記錄下來，以便于向他人請教。如果遇到自己喜歡的詞或者句子可以記錄下來，作為以后寫作時的素材積累，除此之外，也可以摘抄一些名言名句、詩詞歌賦等；第二，讀書體會。低年級學生邏輯思維能力較弱，讀書體會內容可適當放寬，可以寫自己的感受，或者根據自己所閱讀的文章內容所聯想到的生活實際等，引導學生在完成閱讀之后可以深入思考，在加深印象的同時強化閱讀效果。

低年級學生良好閱讀習慣的培養需要循序漸進，教師要在對學生全面了解基礎上，以豐富的閱讀內容引導學習興趣，創造良好的閱讀環境，同時傳授給學生閱讀方法，也要以寫作強化閱讀效果，從多個角度、多個層面來培養學生的閱讀習慣，讓閱讀成為快樂的學習過程。

參考文獻：

[1]趙幼香.小學生語文閱讀習慣培養策略[J].考試周刊，2018（87）：58.

[2]朱志偉.培養閱讀習慣，提高核心素養[J].速讀（下旬），2018（9）：13.

編輯 馬曉榮