小學高年級作文命題研究的分析與思考

趙慶豐

摘 要：目前作文命題面臨著命題范圍狹窄，習作束縛過多；主題脫離時代，習作無從著手；缺乏系統(tǒng)設計，習作難有創(chuàng)新等困境，研究歷年區(qū)期末作文命題，從命題的目標、內(nèi)容、表述和要求上進行分析研究，提出自由、思維、創(chuàng)新三個作文命題改進策略，力求突破日常作文命題的困境。

關鍵詞：作文命題；困境；分析；策略

作文命題不僅是對學生習作水平的考查，它更是指揮棒，決定習作教學的發(fā)展方向，決定著課程改革的成敗。實踐證明，命題目是否成功直接影響到學生對作文的興趣，影響到學生寫作水平的提高。

一、小學高年級作文命題的現(xiàn)狀與困境

我們有必要正視作文命題存在現(xiàn)狀和問題，只有對當前存在的問題予以認知和解決，才能不斷提高作文命題的水平，進而改進我們的教學。在作文命題方面存在著如下問題。

（一）命題范圍狹窄，習作束縛過多

作文本應該是自由表達的，可是教師單一的作文命題限制學生寫作的自由度，小學生寫作文好比帶著鐐銬跳舞。從三年級到六年級，總是老話重彈，只不過換湯不換藥。

（二）主題脫離時代，習作無從著手

我們的社會飛速發(fā)展，但有的作文命題卻似乎從未跟上腳步。“我的家鄉(xiāng)”類型的作文，學生一下筆不外乎清澈的小溪和美麗的田野，特產(chǎn)無非是父母口中或網(wǎng)上查找的資料，是他們沒有跟上時代的腳步嗎？不是的，是我們的命題沒有走進學生生活。

（三）缺乏系統(tǒng)設計，習作難有創(chuàng)新

“活動化”的作文是作文命題時常用的，即舉行了什么活動就要寫成作文。各種活動要寫作文，因為沒有根據(jù)教學目標有機統(tǒng)一，往往作文同主題重復寫，學生很難有突破和創(chuàng)新。

二、小學高段作文命題的舉例與分析

現(xiàn)結(jié)合語文作文命題，在命題理念上較原先的作文命題具有一定的創(chuàng)新性。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的習作命題從命題目標、命題內(nèi)容、命題表達三個方面進行分析。

（一）命題目標上，緊扣課標要求，落實能力考查

“以自己的一次親身經(jīng)歷為內(nèi)容，將童年的回憶與大家分享”為例，其中“回憶與分享”正是讓學生用親身經(jīng)歷的童年往事來表達對童年的不舍，用文字記錄童年故事。“‘那一刻，我________將一直縈繞在內(nèi)心曾發(fā)生的事情”是對即將畢業(yè)的六年級學生而言的，是回憶小學六年時光，選取有代表性的事情進行回憶，充滿了對小學生活的留戀，是小學生涯“積累習作素材”的一次選擇。

（二）命題內(nèi)容上，依托教材習作，適度整合拓展

命題體現(xiàn)了課內(nèi)單元習作整合。每一個日常的習作教學往往以單一的習作內(nèi)容在進行，但在這些命題中，我會發(fā)現(xiàn)，每個單元的習作內(nèi)容是有關聯(lián)性的。“通過一個具體事例展現(xiàn)這位老師是你小學生涯最深刻的記憶。”和“畢業(yè)懷想一個人”這兩個命題是“五下 寫一個特點鮮明的人”“六上 介紹一兩件事小伙伴”和“六下 學習各種刻畫人物的方法”的整合提升。

（三）命題表述上，提示輔助啟發(fā)，要求指向明確

命題的表述上應該是開放又有指向的，為什么這么說？如果命題約束太多必然導致千篇一律，沒有界定與指向（比如體裁、主題）那就沒有規(guī)矩，文章必然五花八門，因為命題的制定需要對學生習作能力進行評判，需要有范圍地厘清，因而提示語的作用很重要。小學生的審題能力畢竟有限，很容易離題。我們在命題時能在說明材料上下些工夫，就能幫助學生點燃思維的導火線，從而達到“下筆如有神”的地步。

三、小學高段作文命題的改進與策略

對于高段作文命題，我們可以從自由、思維、創(chuàng)新，這三個命題策略下功夫。

策略一：給予自由開放的命題選擇和內(nèi)容。給學生寫作自由，在激發(fā)學生作文興趣上下工夫，要有利于開闊學生的思路，讓他們無拘無束，學生看到作文題就能聯(lián)想到生活實際，無需編造、費盡心思。用話題，學生根據(jù)提示獲得意思，自擬題目、自主立意、自選文體，自由作文。如動腦筋、難題、業(yè)余愛好……正如管建剛所說：作文命題要讓學生有比較大的選擇空間，讓學生的作文生命得到綻放，從“有意義”走向“有意思”；從“健康向上”走向“實話實說”。

策略二：提供思維指引的命題架構(gòu)和指導。目前，作文命題缺少行文有順序的要求，缺少提綱要求。增加作文前要簡要列出提綱，并根據(jù)提綱進行寫作，并根據(jù)提綱修改作文。這一命題的變革，直接引導教師在習作教學中加強對學生寫作思維的訓練，思維導圖寫作、圖式寫作等作文教學方法在日常作文教學中產(chǎn)生了，學生在作文中更加關注情感線、情節(jié)線的勾畫。

策略三：優(yōu)化教材習作設計創(chuàng)新命題形式。教材設定的習作是單元主題的，教師要對單元習作進行有效整合，達到一文多得的效果。如將環(huán)保作文調(diào)查和書信寫作結(jié)合起來，給環(huán)保部門寫一封建議信。也有老師將閱讀理解與寫作相結(jié)合，在閱讀理解中滲透作文命題。例如：《敬重卑微》這篇閱讀中設置了“看到螞蟻抱團逃離火海，看到敬重卑微，讓你想起了哪些人，哪些事？請你選擇一方面，寫出你的感受，100～150字。”這樣的小作文，不僅考查學生的閱讀理解能力，更讓學生由閱讀聯(lián)系生活，表達出自己的觀點，迸發(fā)出自己的情感。

在《義務教育語文課程標準》理念的引領下，通過不斷對比、研究以及嘗試，不斷地變革和創(chuàng)新，在高段作文命題上，我們最終的目標是把作文題命到學生的心坎上，打開學生頭腦中的信息儲存器，使之面對題目能快速篩選有價值的材料，進而言之有物，從容下筆，揮灑成篇。

參考文獻：

[1]鄧治安，李莉.小學高年級作文教學研究[J].北京師范大學學報，2010（8）.

[2]艾華坤.把作文題命到學生心坎上[J].新課程，2011（12）.

編輯 馮志強