情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李莉

摘 要：情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的一種概念，指在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理與情緒狀態(tài)給予更多關(guān)注與調(diào)動(dòng)的行為，以讓其在進(jìn)行理性認(rèn)知的同時(shí)，產(chǎn)生愉悅的感性情感，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)課堂的熱愛(ài)與其自身健康積極人格的形成。它經(jīng)過(guò)羅杰斯、蘇霍姆林斯基等教育家的系統(tǒng)理論建構(gòu)和在國(guó)內(nèi)外教育中的實(shí)踐運(yùn)用，而成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科與生命一體教育的科學(xué)“教書(shū)”“育人”模式。其尤其體現(xiàn)在以感性思維為主導(dǎo)的小學(xué)生教育中，且在以抽象理性為標(biāo)志的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；言行舉止

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育因素是一種創(chuàng)意性地對(duì)感性、理性這兩種構(gòu)成人思想情感發(fā)生形式的融合且以前者促進(jìn)后者的教學(xué)方式，即“以文促理”。其通過(guò)教師言行舉止的情感帶動(dòng)來(lái)營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)本身魅力和美的展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的審美享受、實(shí)施，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考動(dòng)手的實(shí)踐這三方面來(lái)發(fā)揮作用。

一、教師的言行舉止——和諧愉快氛圍構(gòu)成的基礎(chǔ)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，且其主要以感性思維為主，在此學(xué)情背景下，教師的語(yǔ)言、神情，甚或目光對(duì)學(xué)生情緒情感的調(diào)動(dòng)和影響都具有明顯的作用。而以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果為總目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂，教師行為的得體、態(tài)度語(yǔ)言的溫和、幽默、對(duì)待每一位學(xué)生的平等、積極的教學(xué)熱情等則成為和諧、愉快的課堂氛圍的前調(diào)，亦是關(guān)鍵。

例如：在“長(zhǎng)度單位”一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完厘米、米的長(zhǎng)度單位之后，我向同學(xué)們提問(wèn)：“黑板長(zhǎng)400（ ）。”讓學(xué)生補(bǔ)齊數(shù)據(jù)單位。這時(shí)，我會(huì)望向教室內(nèi)的所有學(xué)生，公平地給予他們關(guān)注和鼓勵(lì)。有一位學(xué)生不假思索地回答：“400米。”聽(tīng)完我吃驚地說(shuō)：“誒呦，不得了，老師竟然每天在一個(gè)相當(dāng)于操場(chǎng)跑道那么長(zhǎng)的黑板上寫(xiě)字，老師實(shí)在是太厲害了。”并且我邊說(shuō)邊舉起米尺丈量黑板，等丈量到第四米時(shí)，黑板沒(méi)有了多余的尺寸，這時(shí)，我突然回頭，面帶微笑而不言語(yǔ)，剛才回答問(wèn)題的同學(xué)就是明顯地意識(shí)到自己忽略了單位之間的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該是400厘米，而且我的笑容和突然回頭的舉止，會(huì)給學(xué)生一種輕松、愉快的游戲感，在讓學(xué)生了解到自己所犯錯(cuò)誤的同時(shí)，讓其在老師的親切和幽默中釋放自己的錯(cuò)誤壓力，尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、數(shù)學(xué)本身的魅力——學(xué)科本質(zhì)能指所指的滲透

除卻教師對(duì)學(xué)生情緒情感的帶動(dòng)作用，還要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是自己和學(xué)科知識(shí)之間的一種對(duì)話(huà)互動(dòng)，也即讓其領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)本身的美與魅力，這才是促進(jìn)其長(zhǎng)久保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)的魅力在于知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、應(yīng)用性等，其中易于學(xué)生感知且能夠吸引學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其情感享受的模塊則在于具有能指性的數(shù)學(xué)符號(hào)之美與其所指性的生活運(yùn)用之簡(jiǎn)。

例如：在“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”一節(jié)的教學(xué)中，我先利用多媒體向同學(xué)們以圖畫(huà)的形式展示了“一個(gè)南瓜”“兩袋餅干”“三塊年糕”“四個(gè)梨”“五個(gè)蘋(píng)果”，讓其在通過(guò)色彩鮮艷的形象圖景喚起其生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我向其提問(wèn)：“如果媽媽要將其送給一個(gè)住得很遠(yuǎn)的親戚，在郵寄之前，需要寫(xiě)信通知那個(gè)親戚”，媽媽在寫(xiě)信的時(shí)候可以用什么來(lái)表示這些東西的數(shù)量呢？這引起了學(xué)生的思考和討論，有的學(xué)生說(shuō)：“可以畫(huà)一個(gè)南瓜、兩袋餅干……”；還有的學(xué)生回答：“可以用小數(shù)棍代替畫(huà)圖，如畫(huà)一個(gè)小數(shù)棍代表一個(gè)南瓜，畫(huà)兩個(gè)代表兩袋餅干……”針對(duì)此，我提出：“大家的想法都很好，但是還有一種更簡(jiǎn)單方便的表示方法：數(shù)學(xué)中的‘1、2、3、4、5，用此來(lái)表示1個(gè)南瓜、2袋餅干……”學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)略到數(shù)字所指的簡(jiǎn)便性魅力之后，表示出驚奇、好奇的表情。然后為了幫助其進(jìn)行符號(hào)記憶，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自由的想象，如：“1”獨(dú)立頂天地等，讓學(xué)生在感性的想象中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)字符號(hào)美的領(lǐng)悟。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)——學(xué)生自主動(dòng)手思考的實(shí)踐

小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來(lái)源除卻教師富有吸引力的引導(dǎo)之外，還應(yīng)在于使其體會(huì)到在自主的思考和實(shí)現(xiàn)中得出的自豪感與趣味性，從而最大程度地調(diào)動(dòng)其積極的情緒情感。這一點(diǎn)符合小學(xué)生具有較強(qiáng)自主性的身心規(guī)律，同時(shí)對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)的理解具有重要的促進(jìn)作用。

例如：在“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”一節(jié)的教學(xué)中，我采用了“視覺(jué)欣賞和動(dòng)手操作”相結(jié)合的方法。即利用多媒體向?qū)W生展示了生活中大量的對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)物體和現(xiàn)象，如戲劇臉譜、剪紙、蝴蝶；升旗時(shí)旗幟的運(yùn)動(dòng)、列車(chē)運(yùn)行；方向盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)門(mén)、水龍頭轉(zhuǎn)動(dòng)等。然后為了讓其在“自我制造”中，對(duì)這三種現(xiàn)象有更深刻的感悟，并在自主性的動(dòng)手操作中調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生以四人結(jié)組的方式進(jìn)行了對(duì)稱(chēng)圖形的剪裁制作和在方格紙中實(shí)地對(duì)其上的物體進(jìn)行平移的實(shí)踐。如學(xué)生在確定了“花朵”“人”等為剪裁物之后，嘗試著兩次折疊剪兩個(gè)相同圖案，三次折疊剪三個(gè)相同圖案……最后不僅得出了美麗的“連體”圖形，而且掌握了實(shí)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)法則的折疊要點(diǎn)，同時(shí)在自主、合作、探究中收獲了思考、動(dòng)手的樂(lè)趣，讓其擁有了積極有趣的情感體驗(yàn)。

可見(jiàn)，教師、數(shù)學(xué)學(xué)科本身與學(xué)生主體是數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生情感因素的三大來(lái)源，在此三個(gè)角度中根據(jù)學(xué)生實(shí)際去尋找具體的情感教學(xué)策略，將是更好實(shí)現(xiàn)“以文促理”“以感性情感促理性思辨”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]慎齡，楊光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（1）：336-337.

[2]吳健榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（24）：94.

編輯 謝尾合