談小學數學個性化作業設計策略

張小紅

摘 要：為了滿足新課改的基本要求，數學教師要全面改革教學方式，以作業為例，需要改變數學作業的布置方式，提高小學生的解題能力、實踐能力和處理信息能力，做到數學作業的設計更加個性化、趣味化，讓學生改變態度，激發寫作業的動力。

關鍵詞：小學數學；個性化；作業設計

數學作為基礎性學科，除了要求學生對必要的基礎知識進行鞏固，還需要培養他們的邏輯思維能力。目前，學生對作業有厭煩情緒。扭轉學生對數學作業的消極態度需要教師對數學個性化作業進行研究，提高學生對學習數學的樂趣。

一、小學數學作業現狀

1.作業內容單一，缺少創新

學生的數學作業內容較為單一，絕大部分內容為題型練習或計算，單調乏味，學生容易產生疲勞，并對學習產生厭倦或消極的態度，容易抑制學生的思維和各種能力的發展。

2.實行“一刀切”，沒有分層

教學中，教師為了方便管理，習慣布置統一的作業內容。沒有考慮到學生的個體差異，實行“一刀切”的作業布置方式，造成了優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的狀況，兩極分化越來越嚴重，不利于學生綜合能力的提高。

3.只布置書面作業，制約學生發展

雖然教師明白數學的教學目標是培養和發展學生的邏輯思維能力，實現學生全面發展，但大多數老師總認為書面作業才能加強學生對知識的鞏固，才能說明學生開動了腦筋，因此學生需要大量的時間來書寫作業，完成練習，從而導致學生學習負擔的加重、學習興趣的降低，思維能力的培養效果沒有達到最大化。

二、小學數學個性化作業設計的建議

1.設計分層次型作業

每個學生的資質不同，學習能力也存在一定的差異，為了能夠最大限度地激發學生的學習潛能，可以設計分層次型的作業，針對不同層次的學生調整作業的難度，讓成績比較好的學生可以接受更多的挑戰，成績中等的學生向優秀沖刺，讓成績比較差的學生先打好數學基礎，然后可以不斷提升作業的難度，幫助學生一點一點慢慢突破自己。以“套餐”型作業為例，何為套餐型作業，就是像同學們去肯德基或者麥當勞吃東西一樣，可以進行習題的套餐選擇。套餐型的習題的難度是存在一定的梯度的，套餐A是難度比較大的，套餐B難度中等，套餐C難度較低。這樣的套餐習題能夠讓學生在保證公平的基礎上各有選擇。

2.設計實踐性作業

實踐出真知，要想學生能夠真正掌握數學知識，能夠學以致用，需要教師在數學作業的個性化更加注定一定的實踐性，在布置作業的過程中設計一定量的實踐性作業。例如讓學生利用自己的數學知識解決一定的生活難題，或者是鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的實踐操作能力。在學習對長方形、正方形以及幾種圖形的簡單知識以后，讓他們利用材料以及工具自己制作出這些圖形，然后將這些圖形自己組合，或者是在家長的幫助下完成自己的實踐操作作業，然后可以和同學們以及老師分享自己的實踐經歷，可以是困惑也可以分享成功的喜悅，最后要說明的一點就是教師布置實踐作業時需要給予學生比較充足的完成時間。

3.設計多樣化作業

傳統的數學作業布置的形式就是通過布置課后習題的形式，這樣就帶上了很濃的應試教育色彩，也很容易讓學生感到無聊。所以在小學數學作業的個性化設計上教師就更應該設計多樣化的作業，讓學生在做作業的過程中培養一定的探索精神，在做作業的過程中獲得一定的刺激感。

（1）設計口頭型作業

知識的掌握不僅僅是通過刷題，教師在對學生進行數學作業的個性化設計時還需要設計口頭型的作業，運用自己的語言表達出自己所學的知識有哪些，該注意的點是哪些，自己經常錯的點是哪些，哪些點是很多人掌握得不是很好的，這樣在進行口頭闡述的過程中學生的學習就取得了一定的進步。

（2）設計游戲型作業

以小學生的身心發展特點來看，布置游戲型的作業是非常值得參考借鑒的。讓學生在玩游戲的過程中進行數學知識的復習。例如，可以讓學生玩“石頭剪子布”的游戲，然后進行數學問題的解答。這樣就讓同學們既可以玩游戲，還可以進行一定的課后數學習題計算，鞏固自己的數學基礎知識。

（3）設計日記型作業

小學語文老師經常會布置學生每天的日記來記錄自己生活的同時提高小學生的寫作能力，其實小學數學老師在進行數學課后作業個性化設計時也可以借鑒語文老師的做法，讓小學生在對數學知識進行一定的學習后寫下自己每天的數學日記。例如學習了一元一次方程的解法之后就可以寫下自己的數學日記：“今天，在老師的引導了學習了一元一次方程的解法，對于自己的學習，我有以下感受……”學生在寫日記的時候就是對自己的學習過程進行不斷的總結反思，就會思考自己在數學課上掌握了多少知識，有了多少收獲。教師在看學生的數學日記的時候，也可以了解學生對于知識的掌握程度，根據學生的現實情況來不斷調整自己的教學計劃，這樣的數學作業布置方式是一舉兩得的做法，值得大家去考慮一下。

總之，小學生的數學作業個性化設計，需要教師根據學生的實際情況，結合小學生的身心發展特點來進行一定的設計，使學生在完成作業時不再感到枯燥無聊，還能在作業中體會學習的樂趣，體會到數學的快樂。

參考文獻：

[1]陳芳.淺談小學數學個性化作業設計[J].學周刊，2011（3）.

[2]伊學智.小學數學個性化作業設計的有效性策略[J].好家長，2015（7）：101.

注：本文系平涼市教育科學“十三五”規劃課題《農村六年級數學個性化作業設計與應用的研究》的成果論文，課題立項號：[2018]PLG170。

編輯 馬曉榮