核心素養下小學英語課堂教學實踐策略

茍瑞虹

摘 要：在小學教育階段，英語教學的重要性較高，屬于基礎性課程。但是，當前小學英語教育普遍存在“灌輸式”教育，導致學生在課堂中呈現出被動式、機械式的學習，整體學習質量較差。對此，為了更好地優化與改進小學英語教育水平，簡要分析核心素養下小學英語課堂教學實踐策略，希望可以為相關教育者提供一定的幫助。

關鍵詞：小學英語；核心素養；高效課堂；構建策略

傳統的課堂教學過程中教師呈現出權威性的講述式教學，學生只能根據教師的引導進行死記硬背，這樣的教學不僅不利于學生的身心發展，同時還會嚴重阻礙學生的思考主動性與積極性，導致學生的課堂思維活躍度不高，這也就阻斷了學生的核心素養成長。對此，為了有效調動學生的學習積極性，發揮學生自身主體學習地位，提高學生的核心素養，探討核心素養下小學英語課堂教學實踐策略具備顯著教育價值。

一、創建情境，激發學習熱情

在初中英語教育方面，部分閱讀話題對于初中生而言難度較大，同時實踐性的機會也并不多，這也導致教師的情境創設難度較高，稍有不慎便會導致情境脫離實際。情境的合理應用正好可以彌補這一問題，促使情境本身可以更好地滿足學生現狀[1]。應用多媒體技術可以讓情境創設更加豐滿，讓學生參與到一個聽、說、讀并存的學習氛圍當中，感受英語學習的魅力。應用多媒體詞匯教學，學生不僅可以通過屏幕觀看到新的詞匯或短語，同時還可以通過多媒體特殊的功能實現對單詞讀音、含義以及在句子中的功能，解釋更加清晰，理解更加透徹。

例如，以“Time off”這一閱讀內容為主，這一內容主要是以張家界的游記為主，教師可以在課堂開始之前讓有條件的學生通過周末的時間拍攝一些當地的名勝古跡，在回到學校之后教師可以先對圖片或視頻進行篩選調整，在課堂開始時先提出問題“How far is it from our school？What can you see？Which part is most interesting on the video？Where can you have a rest？”借助系列性問題激發學生的參與積極性，這也間接為學生創建了閱讀背景，為后續的閱讀教學奠定基礎。

二、合理應用信息化教育，突出多方面能力素養

在小學英語教學中，有了網絡技術的幫助，教師可以為學生的“聽“”說“”讀”等多個方面的教學提供許多的改變與優化。因為小學生是剛開始接觸英語，并且對于小學生而言，從小獲取語言信息最為重要的途徑是漢語，所以英語學習也需要與漢語學習一樣，需要從聽開始學習。對于傳統的教學模式而言，學生只能借助聽教師的讀、錄音以及多媒體平臺中的英語，但是在網絡環境之下，教師可以引導學生運用網絡當中的各類英語素材，例如英語歌曲、英語影視片段、影視動畫片等，這些內容本身也是學生非常喜愛的歌曲[2]。以英語詩歌的朗誦、英語歌曲為例，在聽之前需要對學生的“聽”制訂一定的要求，借助反復多次的聽訓練，促使學生逐漸達到能夠跟隨朗誦詩歌或唱歌曲的效果[3]。

例如，在課堂教學中教師可以先為學生播放關于英文的兒歌，并讓學生認真聽，盡可能了解歌曲中所表達的內容，并初步掌握歌曲當中的歌詞內容，在反復多次聽后逐漸讓學生嘗試著歌唱，最終將學生劃分為多個小組并以小組合唱，相互競賽的方式進行競爭。在這種趣味性的競賽活動之下，學生會更加努力地參與到英語素材“聽”中，學生會非常認真、全身心地投入，學習效果突出。

三、培養思考習慣，穩定核心素養

首先，在交流與評價中應當形成思考習慣。這和上述所講述的營造氛圍是相似的，學生的問題提出來之后通過篩選便可以得到重點問題，此時便必須學會釋疑[4]。在教學中教師可以讓學生采用相互之間“考一考”進行小組活動，促使學生可以在小組內部實現問題的提出與解決。其次，結合文本內容，自主性地釋疑。英語的學習與文本之間有密切關聯性，釋疑更應當如此，必須從全文角度著手，從文章中描寫的人物、事物細節著手，感受作者的內心，注重文章的學習自主性，培養遇到疑問時必須提出，提出后必須解決的學習態度。但是需要注意的是詞語的儲備數量必須得到保障，確保口頭與書面表達質量的穩定性，積累詞語屬于小學各年級英語教學的重點，為了更好地體現教學重點，需要每一堂課教學中有目的地培養學生的詞匯積累量，經常性地提出近義詞與反義詞讓學生進行思考辨析，從而以思考的角度豐富詞匯累積，間接性提高核心素養。

綜上所述，在小學英語教育中，教學重點之一便是培養學生在課堂中的核心素養，激發學生在學習過程中的主動性與積極性，提高課堂教學的效率，引發學生的思考。核心素養的培養對于學生后續的生活、學習均有一定的推動作用，可以為后續的學習奠定基礎。在今后，應當在課堂教學氛圍方面進行適當的改善，為學生提供充足的思考空間，從而實現思維活躍度的發揮，提高教學質量。

參考文獻：

[1]莊素芳.提升小學生寫作核心素養的實踐策略[J].上海教育科研，2017，11（10）：93-96.

[2]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016，20（6）：29-32.

[3]陳美蘭.活動型政治課的價值內涵與實施策略：基于學科核心素養的視角[J].思想政治課教學，2016，21（12）：4-8.

[4]吳舉宏.當前生物情境教學的實踐誤區及其對策[J].教學與管理，2017，13（34）：72-74.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養下小學英語課堂實踐研究》階段性研究成果。課題立項號GS[2017]GHB1655。

編輯 李燁艷