引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)四部曲

劉轉(zhuǎn)霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律，歸納結(jié)論，探索創(chuàng)造獲取知識。在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時，教師要在“導(dǎo)”字上下工夫，講究導(dǎo)的藝術(shù)，教師導(dǎo)得好，學(xué)生才能學(xué)得好。從點撥啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)、實踐操作引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、嘗試創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生自主探究四方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實踐

在數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)活動中，我們應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、創(chuàng)造。但老師要正確引導(dǎo)，不能放任自流，否則，學(xué)生得到的知識將是支離破碎的。我們要充分相信學(xué)生的能力，要在“導(dǎo)”字上下工夫，講究導(dǎo)的藝術(shù)，教師導(dǎo)得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分地調(diào)動起來，才能真正駕馭課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何在數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，我談一下自己的看法：

一、點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生完全有能力自學(xué)這些知識，教師只需要引導(dǎo)一下就行，對于這樣的新課，我一直大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)，只是在新知識的生長點上給予關(guān)鍵性的點撥。例如，在四年級教學(xué)“一億有多大”時，我首先讓學(xué)生寫出一億，讓學(xué)生會讀100000000，然后讓學(xué)生充分想象一下：一億到底有多大呢？學(xué)生苦思冥想了一會兒就有了結(jié)果，有的說一億粒大米夠幾個人吃幾天；有的說走一億步要繞我們學(xué)校操場十圈左右；還有的說一億張紙疊起來就像一座高山等。然后我話鋒一轉(zhuǎn)問：“一億張紙疊起來到底有多厚呢？”誰能幫老師解決這個問題呢？同學(xué)們躍躍欲試，有的說抱來一億張紙測量一下就知道了，這時就有同學(xué)立刻反駁，哪里有一億張紙供我們測量呢？教室里靜了幾秒鐘，只見平時不愛說話的張巖說：“老師，拿來一1000張紙疊起來測量出長度，再乘100000就行了。”這時教室里響起了熱烈的掌聲。我沒有過多的講解，也沒有充分的學(xué)具展示，在看似不經(jīng)意的問答中，讓學(xué)生體會了一億到底有多大？

二、分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)

問要問在關(guān)鍵處，問在相似處，問在內(nèi)在聯(lián)系處，問在學(xué)生的興趣處。如：教學(xué)“倒數(shù)”時，要抓住“互為、兩個數(shù)”這些關(guān)鍵字。教學(xué)“有趣的圓”時問“自行車的車輪為什么是圓的？有長方形、三角形的車輪嗎？”提這些新奇的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣。又如，在“有趣的除法”中“余數(shù)都比除數(shù)小”的結(jié)論，它很難用舊知識來引導(dǎo)，怎樣才能讓學(xué)生悟出其中的道理、自己推導(dǎo)呢？在教學(xué)時我先借助演示，講授例題“有9個蘋果，每4個裝一盤，可以裝幾盤？還剩幾個？”把蘋果的個數(shù)設(shè)為11個、12個、13個、14個、15個等，會出現(xiàn)什么結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生列出算式后，又問：“你們看到了什么？得到了什么結(jié)論？余數(shù)會不會出現(xiàn)4？當(dāng)除數(shù)為4時，余數(shù)只有0、1、2、3這四種可能，這說明了什么？”用這樣一組設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，余數(shù)都比除數(shù)小。

三、實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納

操作是智力的起源，思維的起點，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合與實踐教學(xué)中必須重視讓學(xué)生動手操作，主動參與，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化到主動地獲取知識。如我在教學(xué)二年級“量一量比一比”時，我讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)生尺、軟尺動手操作，分三步走：第一步先測量人身上的尺——一拃、一步、一庹有多少厘米？第二步再分組合作進行實際測量，測量身邊的物體的長度，每組由一個同學(xué)記錄。最后讓每個小組匯報測量結(jié)果并板書。第三步讓學(xué)生閉眼想象：老師板書中的物體的長度或高度，學(xué)生閉眼想象物體的實際長度，并用手比劃。使學(xué)生頭腦中形成所測物體的長短表象，初步建立長度觀念。還有在“有趣的七巧板”實踐活動中，我引導(dǎo)學(xué)生拼出變幻萬千的形狀，有日月江河、有風(fēng)景建筑、有數(shù)字圖案、還有各種小動物，最后學(xué)生還用兩副、三副七巧板拼出了機器人等。這樣通過學(xué)生動手操作，不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了七巧板的神奇世界，還用自己的雙手設(shè)計出了美麗的圖案。此類活動的開展，讓學(xué)生自己動手，不但學(xué)到了平時課堂上學(xué)不到的知識，而且學(xué)會了運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、嘗試創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教六年級下冊“小小導(dǎo)游員”實踐活動時，我讓學(xué)生自己描繪出合理的旅游路線，并嘗試設(shè)計一個受歡迎的旅游方案。活動分兩個階段，一是準(zhǔn)備階段，在此階段我講明了活動的意義，根據(jù)地域特點，初步確定了王母宮山、南石窟寺、白家三個景點，對學(xué)生進行了分組，明確了各組活動任務(wù)。二是匯報信息，設(shè)計方案階段，同學(xué)們踴躍參與，各小組都制定出了切實可行的旅游方案，每個小組都創(chuàng)造性地繪制了線路圖，清晰明了，這點我也沒有想到，其中第二小組還制定了乘車方案，第四小組還制定了礦泉水、面包的分配方案，每個小組還成立了旅行社，還給自己的旅行社起了名字，還推選了一名導(dǎo)游，這些更是我沒有想到的，看來學(xué)生的智慧是無窮盡的，通過這樣的嘗試學(xué)生體驗到了成功的喜悅。

總之，教師要成為組織者、引導(dǎo)者、點火者，只有為充分提高學(xué)生的主體地位而引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而引導(dǎo)，學(xué)生才能真正學(xué)會求知。

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題的階段性研究成果，課題名稱：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)研究【2018】PLG059。

編輯 馬曉榮