小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略淺談

賈志鴻

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中不可缺少的重要部分，合理地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠有效地豐富學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力。作為一門語(yǔ)言類課程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師需要合理的應(yīng)用不同的教學(xué)策略，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文一線教育人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸地被一些全新的教學(xué)方式所取代，有效地提高了現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，再加上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力還不夠高，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要加強(qiáng)對(duì)課堂的有效掌控，合理地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，只有這樣才能夠最大程度上確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)際地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著較多的問(wèn)題，其中比較常見(jiàn)的問(wèn)題有以下幾種：

（一）教師對(duì)新課標(biāo)理解不到位

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，雖然也按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流、表演，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。但是其將整個(gè)課堂的時(shí)間都安排得十分緊湊，根本沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行思考。

（二）放任學(xué)生過(guò)度自由

新課標(biāo)中要求教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但是一些教師錯(cuò)誤的理解了課堂“自由”的含義，其在教學(xué)的過(guò)程中將整個(gè)課堂完全交給了學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，甚至都不加以引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上過(guò)度自由，想怎么交流就怎么交流，想討論什么內(nèi)容就討論什么內(nèi)容，最終的教學(xué)效果不增反降。

（三）合作教學(xué)分工混亂

一些教師在教學(xué)的過(guò)程中為了提高課堂教學(xué)的有效性，引入了合作教學(xué)模式，但是在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)卻未能夠有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生在合作教學(xué)的過(guò)程中分工不明確，各個(gè)小組之間過(guò)于混亂，看上去雖然十分熱鬧但是最終的教學(xué)效果卻十分有限。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能夠最大程度上提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)此，教師在課堂上首先要精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇一些比較有代表性的新聞案例或者是童話故事等來(lái)引入文章，在課堂開(kāi)始之前就充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣在課堂上學(xué)生就能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以外，還要重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，避免總是以同一種模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣了以固定的模式來(lái)授課，學(xué)生十分清楚課堂上有幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別有哪些內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)此教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變授課的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上能夠感到新意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）樹(shù)立先進(jìn)正確的教育觀念

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合新課標(biāo)更新教育理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)與思考空間。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，確保師生關(guān)系的和諧，只有這樣學(xué)生才敢于在課堂上表達(dá)自己的想法，才能夠突出自我的特點(diǎn)。其次，教師要進(jìn)一步解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在課堂上能夠勇于實(shí)踐，真正地成為課堂的主導(dǎo)者。一些教師雖然也說(shuō)著要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但是其布置了大量的課后作業(yè)，并且定期組織學(xué)生參加考試，在作業(yè)以及考試的壓力下學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)表達(dá)自己的觀念了。對(duì)此教師一定要及時(shí)地調(diào)整自己的觀念，充分地意識(shí)到將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的重要性。

（三）靈活地應(yīng)用各種不同的教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是單一地由教師進(jìn)行講解，學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽(tīng)課，這樣課堂的教學(xué)效率必然不高。對(duì)此教師一定要靈活地引入不同的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的過(guò)程。例如在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等，讓學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)一步提高自己的主導(dǎo)權(quán)，掌握課堂的整體節(jié)奏。合理地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，能夠給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠去主動(dòng)地分析、思考，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)找到問(wèn)題的答案，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思考能力。合作教學(xué)的應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，在合作教學(xué)模式下，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相合作，通過(guò)彼此之間的協(xié)助來(lái)解決一些自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)不同的方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度上確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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編輯 劉瑞彬