小學語文教學中加強語言文字運用能力的方法分析

馬興伍

摘 要：小學生學習語文的目的，是為了加強對于漢字的了解和認識。由此，在小學語文教學中，教師對于語文，不應該是言論上的語言發表教學，應該是語言文字的結合教學。目前，加強對小學生語言文字運用能力的教學研究已成為越來越多教師的共識。如何加強小學語文應用和寫作能力已成為語文教學領域的重點之一。基于此，分析小學語文教學的意義，探討在小學語文教學中加強語言文字運用能力的方法，具有重大意義。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語言文字

小學生學習語文時，有很多關于語文知識的考試，這些考試可以促進學生了解語文知識，逐步積累、鞏固小學生的語文知識，可以很好地培養學生理解能力、閱讀水平。但是，語文往往不是這些書面知識內容，而是語言與文字的結合。因此，教師在語文教學時，應加強小學生語言文字運用的能力，從而培養學生的語文素養。

一、小學語文教學的意義

為什么小學六年義務教學過程中，要培養學生的語言文字運用能力？不僅僅是為了滿足國家教育新課程的要求，而是為了培養新的國學內容，使學生貼近生活學習語文、研論語文。在以往的小學語文教學中，教師要求學生記憶、理解和使用單詞、句子和文章，而忽略了學生學好語文的目的，是提升學生日常生活中交流、閱讀，是給予學生為人處世的成長道路做鋪墊。因此，在語文教學時，教師要利用課材中的知識、語言能力、溝通能力教會學生與人交流的知識，體現語文教學的重要性及意義。

二、在小學語文教學中加強語言文字運用能力的方法

1.理解詞的多重含義

《漢語學習書》中有一句話叫“能借助漢語拼音讀漢字，學會拼音順序檢查法和詞根檢查法查字典”，這是學生識字的基本要求。在語文課結束后，老師可以讓學生將不理解的詞記錄在本子上，并記住語音順序、音節、結構和詞根。這樣一來，學生在預習課文時，就能清晰記憶該詞，可以很好地增強學生的文字運用能力。但在預習的過程中，學生雖然會運用了這個文字，可對其各種場景的運用還是比較生疏，而且這些字查資料或是字典都無法詮釋出來。因此，在語文教學時，教師應注意詞在句子中的情感表達，促進學生對于詞義的理解。例如，學習《酸的和甜的》課文時，首先可以讓學生將“酸”詞語在文中找出來，并作標記；其次，讓同學反復閱讀文中的“酸”的句子，老師提出問題，文中的酸，代表的真的是酸嗎？最后，老師講解文中的“酸”代表了謊言，代表了狐貍自私的行為，在這里成為貶義的形容詞了。這樣一來，學生也能明白“酸”這個詞，不是只能形容口味，還可以形容人的心理。

2.從教師的教學上來加強學生的語言文字運用能力

學生對于語言文字運用的掌握程度取決于理論和實踐。教師作為知識灑播的核心角色，負責傳授知識以及如何讓學生理解知識。因此，教師的教學效果主要取決于學生的考試和實踐。例如，學生的語文考試成績在一定程度上可以反映出語文教學中存在的問題。雖然學生的考試結果和語言文字運用能力沒有直接的關系，但是學生的語言運用能力和試卷寫作能力以及語文考試中語言和寫作量是學生語言文字運用能力掌握程度的體現。因此，在語言文字運用教學中，教師不僅要注重理論知識的教育，還要注重課外實踐的語言文字運用教學，一些語言文字需要在具體的活動中讓學生表達出來。例如，教師可以班級或聯誼其他班級，組織關于語言文字運用能力的活動，促進學生語言文字實踐能力的提高。

3.寫作過程中加強語言文字運用能力

在寫作訓練小學生語言文字時，教師需要結合教材中的特點，精心設計課堂內容，不僅提高了學生的語言運用能力，還提升了課堂教學效率。小學有著三個不同等級的學習過程，低年級的學生訓練是為了加強漢字數量的學習，提升語言文字能力，中年級的學生是加強語言文字模仿運用能力，高年級的學生則是創新語言文字運用能力。因此，在小學語文寫作教學時，不要“一口吃成胖子”的教學，需要不斷地遞進教學內容，從而一步一步提升小學生語言文字運用的能力。

4.朗讀教學的結合

小學語言文字運用能力可以通過朗讀來提升，同時，還能理解課文的意義。因此，在語文教學時，教師可以常要求學生有情感地朗讀課文，還可以通過角色對話朗讀等多種形式的朗讀方式，表達學生朗讀的感情，從多個角度理解課文的意義。除此之外，教師可以把語言文字的運用實踐和朗讀教學結合起來，透過學生對于課文的理解，采取自己的方式朗讀課文，不僅朗讀了漢字，還理解了漢字在文中的意義。而且每當有一個群體開始閱讀時，小學生的好勝心便會激發出來，爭先高聲朗讀。在閱讀過程中，學生原本不熟悉的生詞，也會變為熟悉，從而學習漢字的意義。

小學語文語言和寫作能力的培養對學生的未來學習起著重要作用。因此，教師需要采取有效的方法來實踐語言文字運用能力的教學，促進學生日常生活中的交流水平的提高。

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編輯 劉瑞彬