摭談提高小學生習作水平的策略

王淑英

摘 要：分析學生作文，大同小異，毫無個性可言，也就是談不上優(yōu)秀了。究其原因，我認為：從學生方面看，缺乏豐富多彩的生活，缺乏明確的學習動機，受作文心理發(fā)展的制約。教師忽視了小學生的作文心理發(fā)展狀況，在初習寫作尚缺乏必要的體驗和感悟的時候，就過早過多給學生進行表達技巧的訓練，同時對作文的規(guī)定限制過多，從而導致小學生作文時的心理障礙。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提高；小學生；習作水平；策略

分析學生作文發(fā)現(xiàn)存在許多缺點：主題單調(diào)輕淺，脫離生活；內(nèi)容千篇一律，沒有新意；語言幼稚陳舊，空洞無物。可以說，大同小異，毫無個性可言。這與時代對作文教學的要求格格不入。究其原因，我認為：從學生方面看，一是缺乏豐富多彩的生活。由于小學生知識面窄，生活單調(diào)，與大自然、社會的接觸很少，沒有豐富多彩的生活怎么能寫出內(nèi)容充實的作文呢？小學生的作文幾乎成了無米之炊。二是缺乏明確的學習動機。動機是行為的動力，是作文積極性的源泉。小學生寫作動機缺乏，不了解寫作訓練的目的，造成了對學習寫作態(tài)度的冷漠。三是受作文心理發(fā)展的制約。教師忽視了小學生的作文心理發(fā)展狀況，在初習寫作尚缺乏必要的體驗和感悟的時候，就過早過多地對學生進行表達技巧的訓練，同時對作文的規(guī)定限制過多，從而導致小學生作文時產(chǎn)生心理障礙。

那么，如何在小學語文課堂如何進行作文教學，讓每一位學生有創(chuàng)意地表達，提高學生的習作水平？以下是我在作文教學中的一些探索和思考。

一、通過扎實的素材積累，提高習作水平

寫作最忌諱的就是假大空，沒有根據(jù)、毫無來由的編造。這就需要素材的積累。只要學生掌握積累素材的方法，且有了豐富的積累，把他們情感、意識、思想、有理有序地通過文字傳達、表現(xiàn)出來，就不是什么難事。

1.結合豐富的生活

俗話說：“藝術源于生活，高于生活。”對于小學生來說，雖然他們還不太懂得藝術的意義和價值。但是結合他們熟悉的生活，讓他們在生活中獲取寫作文的素材，一定要比在課堂上的說教有用。

2.積極開展活動

為了小學生的學習需要，老師在作文教學時，可以把作文課當成活動課來上，給學生創(chuàng)造寫作的素材。比如，開展主題演講、講故事、作文比賽或者組織學生參加“我發(fā)現(xiàn)了春天的足跡”“歡樂的野炊”“清明節(jié)掃墓”等活動。通過這些既能豐富學生的寫作素材，增長了學生見識，又能讓學生聯(lián)系實際，寫出具有真情實感的作文來。

3.認真仔細觀察

讓學生通過科學有效的觀察進行積累素材，比如，不同的季節(jié)、動物、人物、場景等，只要用心觀察都能積累大量的素材，充實自己的寫作。

二、靈活巧妙練筆，提高習作水平

不得不承認，即使是那些流傳千古的優(yōu)秀作品，也不是從天而降，而是作家詩人辛辛苦苦創(chuàng)造出來的。所以，作為小學生，要想就好作文，有創(chuàng)意的表達自己的思想感情，就要學生勤于練筆，通過練習，掌握寫作的技巧、方法，懂得如何運用豐富的素材，才能寫出生動、有趣、引人入勝的作文。

要學會走，才能跑得更遠。在小學作文教學中要求學生學會積累語言和素材還不夠，還要多練筆，這樣，他們才有能力把這些語言變成自己的語言素材，恰到好處地放在自己的作文中，才會讓學生學會運用那些豐富的素材，讓他們在自己的作文中活起來。如，春天我經(jīng)常帶學生找春天，下雪天我?guī)W生看雪、打雪仗，課外活動我還和同學們一起活動，然后組織學生練筆。

另外，結合綜合性學習，我還安排學生各種參與活動，然后組織學生練筆。記得有一個學生，很淘氣，不愛學習，不愛到學校。有一天下午，趁他在，他的家長也在，我讓學生寫一些勸誡他的話，然后讀。這節(jié)課對每位同學都是一次心靈的洗禮，對大家是一次很好的練筆。

三、點評及時恰當，提高習作水平

新課標將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者。”這就要求老師當學生完成小練筆后，及時組織交流，準確作出評價，從而優(yōu)化“練筆”的效果。我個人認為，教師在評價學生小練筆的過程中要以鼓勵為主，評價要有層次性和針對性。每一篇文章有多個層面的教學價值，只要教師認真鉆研教材，找出讀寫結合點，精心設計小練筆，及時進行小練筆，對培養(yǎng)學生寫作興趣、提高學生寫作水平有事半功倍的效果。

俗話說得好：“好文章是改出來的。”因此，要想提升小學生的寫作素養(yǎng)，老師就得轉(zhuǎn)變思路，從改變作文的評改方式入手。眾所周知，“評就是評價，改就是修改，評改方式當然是指教師通過各種手段對學生的習作進行評價、修改或提出修改意見，得出或成績或等級及評語的活動。”顯然，從改變評改方式入手是提高學生作文水平的一個途徑，也是老師針對自己的作文教學實踐，對其認知、研究的對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，優(yōu)化教學狀態(tài)，使學生作文素養(yǎng)得到充分發(fā)展的一種教學實踐行動。

編輯 劉瑞彬