特殊教育中的小學數學教學方法思考

陶小琴

摘 要：隨著特殊教育改革深入開展，在小學數學教學階段，教師應該重視轉變有效教學思維，積極培養(yǎng)特殊學校學生實踐能力，以幫助學生樹立信心，提高學習興趣。

關鍵詞：特殊教育；小學數學；策略

特殊學校的學生由于自身的缺陷，在數學學習過程中有很大困難。為能解決實際的教學困難問題，就要注重從理論研究上進行加強。通過有效教學方法應用，有助于特殊學校學生學習效率的提高，對學生的未來發(fā)展也有著積極意義。

一、教師要幫助學生消除自卑心理，建立自信心

特殊教育中學生與普通學生有所區(qū)別，所以教師要消除學生的自卑心理，使其建立起自信心。

1.教師首先要讓學生把自己當成朋友，走進他們的心理，然后再以教師的角色來指導學生。在特殊教育中，由于學生自身都會有缺陷，他們對其他人都會有一種防備的心理，害怕遭到嘲笑，安全感則是這些學生心中最缺乏的東西。所以教師在進行教育的時候不僅僅要充當教師的角色，還要成為學生的朋友，熟悉每名學生的具體情況，并用心與其進行交流，讓學生體會到來自朋友的善意，這樣學生才能去慢慢接受教師，努力完成教師安排的教學內容，數學教學工作也能夠順利開展，學生自主學習的能力能夠得到進步。

2.無論是普通教師還是特殊教育教師，都要真誠去對待每一名學生。教書育人，這是每名教師的責任。教師要用平等的眼光看待每一名學生，不能因人而異，特殊對待或者看輕哪名學生，這樣對學生心靈會造成很大的傷害。而且特殊學生與普通學生有所不同的是，其自尊心極其強烈，對某些人或事非常敏感，所以教師在進行教學的時候要做到一碗水端平，用心愛護每一名學生，使其不受到傷害。

例如，當進行比較復雜的數學題計算的時候，教師要給予學習相對較差的學生足夠的時間進行計算，不要只提問學習較好的學生，要做到平等對待所有人，幫助所有的學生都能夠樹立起學習數學的興趣與信心。一個簡單的乘法口訣對普通學生來說有可能很簡單，但對智力有問題的特殊學生卻很難，教師要有足夠的耐心去教育學生，反復重復。而學生成績退步時，教師可以溫柔地和學生說“加油，你這么聰明，一定會追上其他同學的，老師相信你”，不要去一味苛責，這樣才能使學生有安全感并逐漸信任教師，自身堅定意志，增強數學學習的興趣。

二、教師應根據學生自身情況改善教學方法

有些傳統(tǒng)的教學方法并不適用于特殊學生，他們大腦進行思考的能力與對身體的控制能力都相對較差，在有效的課堂時間里，學生很難做到完全掌握教師所教授知識，大部分學生只是進行簡單的模仿學習，所以教師在進行教學的時候要選擇適合特殊學生的教學方法。

在學習新課前，教師要根據所學習內容指導學生進行針對性的預習。教師在預習時可以提出學習時需要注意的問題，讓學生集中注意力帶著問題先閱讀課本，這樣就能有效地提高學生的學習效率。教師也需要在教學時跟隨時代步伐，使用電子設備進行多媒體教學，學生對圖片、視頻及其他多媒體設備比較感興趣，這樣也能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

比如在加減法新課授課過程中，教師可以選擇學生比較喜歡的動畫片作為切入點，將動畫片與需要講授的具體內容相結合。動畫片中公交車上一共5個人，中途3個人下車，那么車上還剩下了幾個人？學生能夠全神貫注地觀看動畫片，也能夠快速地算出結果。通過多媒體的播放，不僅能夠活躍課堂，也能夠激發(fā)起學生的學習興趣，使其主動地參與到課堂學習中去。特殊教育所面對的學生不同于普通學生，他們的心理年齡都比較小，而且在課堂學習中并不能完全集中注意力。所以教師進行教學時不僅要注意到上課的情況，也要注意到課下每名學生的具體情況。特殊學生很難獨自完成作業(yè)，教師可以鼓勵學生之間互相合作，一起完成作業(yè)，這樣不僅作業(yè)質量會比個人完成質量高，還可以使學生的語言表達能力取得很大的進步。

三、教師應學會心理暗示，開拓學生的思維

特殊學校的學生在心理上由于自身原因都會出現很多心理問題，如拒絕與其他人交流、害怕接受新事物、缺乏自信心等，所以對這些學生來說，就可以采用心理暗示的方法來進行教育。在數學教學過程中教師如果發(fā)現學生面臨問題出現手足無措的情況，不要操之過急，可以對學生諄諄教導，并且用心理暗示的方法，告訴學生已經做得很棒了，讓學生相信自己能夠獨自解決問題，這樣學生才會產生內在動力去學習數學。而在教學中，教師也可以通過說話重音的轉變暗示學生哪里是需要掌握的知識點，不斷開拓學生的思維能力，提升數學教學效率。

四、教師應多與學生溝通交流，注意寓教于樂

特殊學生的內心世界很豐富，但卻很難讓其他人進入，保持著封閉的狀態(tài)。教師應與學生真心去交流，了解每名學生，這樣學生才會用心地與教師溝通。特殊學生一般比較怯場，教師在教學中可以普遍采用游戲的教學方法，讓學生勇敢參與到游戲之中，學生既開心地玩了游戲，也學習到了數學知識。例如在進行計量單位這一課程教學時，教師可以通過擊鼓傳花的游戲方法教學，當把不同物品傳遞到學生面前時，學生就要對其進行測量，如鉛筆20cm，書本30cm等。

總之，作為特殊教育學校的數學教師，為提高教學能力，應該重視結合學生實際，重點制訂科學的教學方法，以促使教學水平不斷提高，從而也進一步提高學生數學應用能力。

參考文獻：

[1]劉海平.特殊教育中的小學數學教學方法之研究[J].中國校外教育，2018（2）：62.

[2]劉尼尼.直接教學在特殊教育數學教學中的運用[J].現代特殊教育，2017（24）：51-55.

編輯 趙飛飛