分層教學，成就高效課堂

黃振雪

新課標指出：“讓不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，在新課程課堂教學中，每一個教師更關注“學生”，注重為每一個學生提供適合自己發展的機會，并在不同層次上體驗成功的快樂。根據我校省級課題《學習資源型分層教學的實踐研究》，全校教師重點進行了分層教學的實施。從學生主體分層入手，設計科學合理的分層教學預案，并在課中實施分層引領，及通過對學生個性化的差異評價形成和諧的求知氛圍，真正實現“人人有才，人人成才”的教育理想。這學期，筆者執教一年級數學教學，圍繞如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”的思想開展教學。

一、備課教學層次化

（一）關注個體差異，實施科學主體分層

學生分層主要依據：知識水平、學習能力、情感意志和態度。在教學中我們不但要看起始或終結，更要看學習的過程和學生學習能力的強弱；不但要看眼前，還要看今后的發展趨勢；不但要看顯性的進步，更要注重隱性的發展。

（二）課前充分預設形成分層教學預案

我們可以對教學目標分層、教學內容分層、形成完整的分層教學預案。學情分析：剛進入小學一年級的孩子們，他們對小學的學習生活充滿好奇，有強烈的求知欲。但是獨立思考積極參與學習活動以及與同伴的合作交流這些學習習慣還沒養成，還有待教師有意識地培養。

（三）課中分層引領滿足個性化學習

首先，分層引導學生投入到數學知識的活動中。其次，課堂問題分層設計、分層解決。最后，課堂練習分層設計。教法與學法實施：在教法上筆者采用一法為主、多法配合的方式，主要應用引導、探究的教學方法組織教學。通過點撥、引導使學生形成技能。根據教材內容，設計學習的情境，循序漸進地組織學生的思維活動，引導學生通過獨立思考、同桌交流等活動進行類比、分析、歸納、概括，逐步解決提出的問題和發現新的知識。為了突出重點、突破難點，在學法上筆者采用了讓學生通過同桌交流、比較、思考、游戲等多種方式進行學習，培養學生善于歸納、合作以及創新的精神，培養學生思維的靈活性，充分體現學生的主體地位。

（四）實施差異評價創設和諧學習氛圍

分層評價的方式有：課堂觀察語言評價、加分制周期評價、階段成長記錄評價。

二、教學設計分層化

（一）復習導入

談話：比比誰算得快？

預設：用兩個加法算式解決一個問題，這兩個加法算式加號前后兩個數正好交換了一下位置，得數是一樣的。

口算：4+2= 根據這個算式你還能算哪個加法算式？

3+4= 5+1= 1+6= 3+3= 2+5=

（二）導入新課

談話：加法中，交換加號兩邊的數，得數不變，今天我們要來研究6、7的減法，看看減法算式又有什么規律。

1.出示例題主題圖（蓋掉4個男生這一信息），你從圖中知道了什么？

你能根據圖中的信息提出用減法計算的數學問題嗎？把你的問題和同桌說說。考考你的同桌看他能否列出算式解決你的問題。指名交流，并說說得數4是怎么算出來的。

預設：一共有6個小朋友在植樹，女同學有2人，男同學有幾人？6-2=4，6可以分成2和4。

2.出示主題圖（蓋掉2個女同學在植樹），你能提出什么數學問題？

指名交流問題、列式。

預設：一共有6個小朋友在植樹，男同學有4人，女同學有幾人？6-4=2。

3.比較這兩個算式，說說這兩個算式有什么相同的地方，有什么不同的地方？

4.引導學生發現：減號前面的一個數都是6。追問：為什么減號前面的數都是6？

預設：因為一共有6個小朋友在植樹，是要從6個小朋友里去掉4個男生，剩下的就是女生，從6個同學里，去掉2個女生剩下的就是男生。引導學生發現：算式不同，解決的問題也不同。

5.小結：從總數里減去男生的人數就得女生的人數，減去女生的人數就得男生的人數。兩個算式得數雖然不一樣，但是有聯系的。

三、教后反思高效化

本節課是一年級數學上冊第八單元《6、7減幾》，這是一節計算課，但是仔細讀過教參后，會發現在計算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會有不一樣的結果，初步感受，在前面剛學習的加法算式中，兩個加數互換位置，其結果不變，這節課學習減法，是否也有一樣的規律，引起學生的興趣，另外還要學生從會列一圖兩式到一圖四式。下面筆者就以“分層教學”為核心，從以下幾個方面談談對這節課的思考。

（一）情景引入，調動每一個層次學生的學習興趣

結合情景，引導學生操作，充分感受“一圖兩式”。整節課，筆者用有趣的情景引入，涉及闖關游戲，尋找珍珠活動，畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。通過學生不同角度的觀察，列出兩道不同的減法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。一年級的學生，注意力容易分散，這就形成了學生分數的上下波動。情景的連貫和有趣，在一定程度上可以吸引學生的注意力，尤其是中等及其以下的學生。

（二）根據學生認知規律，分層安排教材內容

在課堂教學中對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。

在教學中，筆者把6和7的減法分開處理，先教學減法再進行鞏固。這樣，學生能夠在很扎實地理解6的減法的“一圖兩式”的前提下，更好地學習7的減法。在最后的練習中，再出現減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。由于難易程度不同，可以讓不同層次的學生都能體驗成功的滋味。

（三）活動形式多樣化，不同層次學生都有收獲

課堂上，筆者設計了多種趣味活動，課件中也設計得童趣話一些，也有提升思維的訓練題目，留給優等生充分的思維空間，讓學生靈活地選擇，同時也有利于發展學生的思維，激發學生的學習動機。

編輯 溫雪蓮