立足文本內容 創設具體情境

司德東

摘 要：小學生的思維以形象思維為主，教學時要選擇恰當的教學方式來引發學生學習的主動性，而情境教學法有情有境，體現了兒童思維感性的特點，在小學語文課堂教學中采用情境教學法，能夠讓兒童容易感知內容，從而激發起學生的思維活動。如何在小學語文教學中采用情境教學法，創設出好情境呢？一要立足于文本內容，尋找恰當的激趣點；二要抓住文本重難點，創設出具體的情境；三要理解文本蘊含的感情，適時創設情境；四要深入理解文本內涵，做好情境遷移。

關鍵詞：小學語文；文本；情境教學法

新課程提出教學要在尊重學生發展規律的前提下進行，小學生正處于充滿豐富想象力的階段，對未知世界充滿了好奇心，對趣味性強的知識充滿了好奇，他們的思維以形象思維為主，這就要求教師在教學時要選擇恰當的教學方式來引發學生學習的主動性，而情境教學法有情有境，體現了兒童思維感性的特點，在小學語文課堂教學中采用情境教學法，能夠讓兒童容易感知內容，從而激發起學生的思維活動。如何在小學語文教學中采用情境教學法，創設出好的情境呢？

一、立足于文本內容，尋找恰當的激趣點

對于一節新的教學內容，激發學生的學習興趣，使學生主動投入到學習當中去是老師授課的首要任務。但是，一成不變的教學方法往往會直接影響學生學習的效果，長此以往，也對學生學習語文產生不利影響。那么，作為小學語文課堂的管理者，如何來激發學生的興趣呢？最好的方法莫過于情境教學法了。老師可根據教材內容的不同，立足于文本，采取不同的情境創設途徑，或通過問題情境，設置懸念，以此來激發學生的好奇心；或可通過圖片、視頻來創設情境，讓學生展開想象的翅膀，如歷其境；或可通過生活體驗創設情境，喚起學生對文本的情趣。總之，語文老師要立足于文本，根據文本的體裁、語言風格和情感氛圍來創設出好的情境。

小學語文課本中寓言、童話類作品占了大量的篇幅，這些作品的共同特點是都比較形象生動，適合以圖畫的形式來開展直觀的情境教學，吸引學生的注意力。比如《狐貍和烏鴉》一課進行教學時，老師可以一邊講故事，一邊勾畫出大樹，等故事講到烏鴉時，拿出烏鴉的剪貼畫粘在樹上，烏鴉可愛的模樣呈現在了孩子的面前；到狐貍出場時，拿出狐貍的剪貼畫粘到樹上。這樣故事中的兩個形象鮮明直觀地出現在了學生的面前，隨著老師的語言描述，學生在此生動的情境中學習，會主動地投入到學習內容當中。

二、抓住文本重難點，創設出具體的情境

每篇課文都有它的重難點，這里的重點就是指文章的重點內容，對理解文章起著重要作用的句段等，難點指學生難理解或容易理解錯誤的地方。一篇課文里的重難點是學習的關鍵所在，如果老師能夠把這些內容處理好，對于一篇課文的理解會起到事半功倍的效果。

比如七律詩《長征》，教學重點要求抓住主要詩句來體會紅軍大無畏的英雄氣概，這應該也是難點所在。教學時，老師可根據重難點來創設情境進行。學生先做好課前預習，掌握詩歌大意，課堂上老師根據音樂描述紅軍長征圖景，接著用粉筆畫的形式畫出五嶺的磅礴氣勢，這樣的情境中，學生自然會感受到“紅軍不怕遠征難”的英雄氣概，接下來通過錄音的方式，讓學生產生身臨其境的感覺，感受到紅軍渡江之后的成功喜悅，進而理解“金沙水拍云崖暖”的含義。這里在創設情境時，應用了多種方式，讓學生漸入情境，一步步理解了詩句的內容。

三、理解文本蘊含的感情，適時創設情境

每一篇課文都蘊含著作者的感情，這些感情的理解往往會對學生產生潛移默化的影響，在語文教學中，學生通過文本的閱讀能否引發其道德體驗，是學習一篇文章的關鍵所在。在語文課堂中，老師能夠適時地在蘊含作者情感的地方展開情境創設，有助于學生理解課文，體悟文章情感。

比如《小音樂家楊科》這篇課文，小楊科到食具間去看小提琴一節，老師可用插圖的形式將學生帶入情境中去，讓學生通過對插圖的描述來認識到舊社會對人才的摧殘。學生通過插圖的描述，產生了身臨其境的感覺，感受到小楊科內心對小提琴的熱愛。這樣老師在情境創設中不僅提升了學生語言表達的能力，更讓學生透過文字，感悟到深藏文字里的感情。

四、深入理解文本內涵，做好情境遷移

語文是一門綜合性極強的課程，包含廣泛，實踐性較強，在小學語文教學中，老師要做好情境遷移，把新學的知識遷移到新的情境中去，以此來提高語文課堂學習的效果。這就要求老師做好情境創設，讓學生能夠舉一反三，將學到的新方法靈活運用到新的閱讀環境中，解決新的問題，新知識只有經過遷移應用才能夠被掌握。

比如《黃山奇松》一課，老師在遷移運用時可以這樣進行設置，先讓學生介紹自己所知道的黃山景觀，然后通過媒體來播放黃山奇石的圖片，因為黃山不僅以奇松著稱，而且奇石也是它的一絕，結合圖片老師可提示，“同學們都陶醉在黃山奇妙的景色中，要是讓沒有去過黃山的人來領略一下黃山的奇石，那該有多好啊！”這時要求學生拿起手中的筆來描繪一下眼前看到的黃山奇石。這樣的情境創設中，老師不僅帶領學生領略了黃山的奇松之奇，學習了黃山奇松的寫法，也讓學生由黃山松遷移到黃山石，通過圖片展示，創設了美妙的情境，促使學生將學到的新知識遷移運用到新情境中，提高了語文學習的效果。

編輯 郭小琴