新課改下小學數學教學方法創新思考

魏建偉

摘 要：生活離不開數學的幫助，通過數學知識的學習解決生活中的實際問題，可以有效培養小學生的思維能力。傳統“填鴨式”的教學方法已經難以滿足當前的教學需求，不僅忽視了教學方法的指導，同時也忽視了學生的綜合能力培養。基于此，通過對當前小學數學教學中存在的問題進行分析，以此探究易于小學生接受的數學教學方法，旨在進一步優化數學教學質量。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學方法；方法創新；創新思考

隨著新課改的不斷深入，小學數學教育也要迎合時代發展潮流。數學作為小學時期的重點學科之一，不僅要順應時代發展，同時也要更新教學理念。新課標教學要求小學數學立足于學生的需求角度，并結合學生的能力及其興趣，積極營造良好的學習氛圍，并在此基礎上實現課堂信息含量的豐富，以此構建完善的數學教學體系，解決當前數學課堂中的困擾。以下就新課改要求下小學數學的教學方法創新進行分析。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）學生學習被動

主動積極的學習態度永遠好于被動負面的學習態度。教師在課堂中應打破傳統教學模式中一板一眼的限制，改變“填鴨式”的教學方式，鼓勵學生主動進行數學學習。對于小學數學教育而言，死記硬背并不能取得可觀的教學成果，僅依靠教師一人的領導極易造成學生思維習慣的懶惰。學生不愿將自己的所學運用到困難的解決過程中，也不愿意親自動手來獲取答案。這種被動的學習習慣不利于學生良好的數學學習習慣的養成，導致其對學習沒有形成規劃，影響未來學習開展。

（二）缺乏課堂問答氣氛

通過對教師的走訪調查發現，學生向教師所提出的問題大多是一些常規性的知識，很少有同學能夠提出具有深度或者延伸思維的問題。如果課堂中教師的提問時機不當，問題在學生腦海中停留的時間過短，問題也就無法真正成型，問題的表征因此出現了問題，教師難以發現學生的錯誤，也就無法更好地解決問題。

（三）忽視思維方式的培養

數學思維方式是數學學習的精髓所在，是解決數學問題的關鍵環節。在問題解決教學的過程中，數學思維就像靈魂一樣，因此，教師不僅要引導學生了解數學知識與技能，還要注重對學生數學思維能力的培養，塑造學生的理性思維模式，注重對數學的實際運用。

現階段的學生還無法自主進行數學問題的思考，也沒有意識養成自己的思維方式，更無法把握自己的思維方向。在數學教學過程中，教師對知識的記憶與應用過于強調，從而忽略了知識的應用過程。學生在學習中延續教師設定的思維想法，導致思維理性的極度缺乏，限制了學生對數學問題的發散性思考，影響了學生問題解決能力的提升。

二、新課改下小學數學教學方法創新策略

（一）轉變教育教學觀念

作為教學過程中的關鍵組成部分，教學理念是教學活動開展的重中之重。在新課改的教育大環境中，教師應積極轉變自身教學理念，打破傳統教學模式中的限制，將學生視為教學主體，提高學生在教學活動中的地位。結合學生的年齡特點與理解能力，為學生展開多樣性的教學內容設計，提高學生對數學知識的認知能力，養成學生的數學思維與習慣。

（二）創設合理教學情境

情境來源于生活，卻又高于生活。通過情境的創設來進行問題的展開，便于激發學生的求知欲望與學習熱情。在教學過程中，教師應對問題的解決加以重視，關注學生對問題的理解程度，發揮學生的主觀能動性，在合作與交流中掌握問題的解決方法。

良好的情境創設可以幫助學生在對未知事物的理解中形成完整的認知過程，促進學生對情境的融入。教師應引導學生對事物進行積極觀察，并為學生提供實踐參與的機會，從現實生活中進行取材，讓學生感受到真切的問題，加深學生對所學知識的理解，從而提高問題的解決能力。

（三）培養數學思維

數學作為一門思維活動教學，不應只局限于數學知識的教學。教師應正視自己的教學任務，不僅要單純地開展數學教學，也要對學生的思維方式進行積極引導，教學生掌握數學的解題過程與思路方法。課堂教學作為一種多向性的信息交流活動，要賦予其最飽滿的熱情。教師要在學生的興趣中啟迪思維，鼓勵學生從不同角度出發去探討問題，培養靈活的思維方式以及創造性的思維能力。

（四）多樣化教學模式

教師應從直觀入手，加深學生對數學知識的理解與掌握，將形象思維賦予感情色彩，吸引學生的課堂關注力，營造出熱情、活潑的學習氛圍，幫助學生在和諧的數學課堂氛圍中切實提高問題的解決能力。

在教師的積極引導下，實現對學生心理的“催化”過程，將抽象的知識具象化，聯系實際生活，增強問題的實用性。教師以此為基礎提出問題，并根據其情節發展與數據關系，通過巧妙的設計將數學生活化，為學生預留充足的時間進行思考，提高其問題解決的能力。

綜上所述，教師應從自身教學觀念入手，創設生動有趣的教學情境，通過多樣化的教學方式，培養學生的數學思維，為學生的思維理解預留空間，以此優化小學數學教學質量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合