小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究

王萌萌

摘 要：多媒體技術(shù)不斷發(fā)展成熟，多媒體應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的成效。但是由于資源、師資等問(wèn)題的存在，小學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。以小學(xué)語(yǔ)文課堂的多媒體教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討在這一技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施，旨在為小學(xué)語(yǔ)文課堂的多媒體應(yīng)用提供一點(diǎn)參考，為學(xué)校、教師等主體提供一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文課堂；問(wèn)題與策略

教育領(lǐng)域的改革已經(jīng)取得了顯著的成果，當(dāng)前教育領(lǐng)域以開(kāi)放的、積極的態(tài)度接納各種新技術(shù)。近年來(lái)，多媒體技術(shù)走進(jìn)小學(xué)課堂給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)不但對(duì)教師創(chuàng)新課堂導(dǎo)入大有裨益，還可通過(guò)圖文、音視頻等輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意境理解與情境感知，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升課堂教學(xué)效果具有積極作用。但是新技術(shù)的應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效融合還存在著一些問(wèn)題，本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，繼而對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用意義進(jìn)行論述，引出其中存在的問(wèn)題，最后提出了有針對(duì)性的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)是如何將碎片式的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生直觀系統(tǒng)地展示出來(lái)。另外，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力的重要時(shí)期，教師的引導(dǎo)十分重要，而如何吸引學(xué)生的興趣與注意力是教師在教學(xué)中面臨的另一個(gè)重要難點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的多媒體資源配置逐漸優(yōu)化，教師與學(xué)生對(duì)于多媒體都表現(xiàn)出來(lái)積極的態(tài)度，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題，一般可以將其歸納為多媒體技術(shù)與以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合、教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)的掌握兩個(gè)大的方面。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體應(yīng)用意義

相比于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的枯燥，多媒體教學(xué)在擴(kuò)展學(xué)生視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、凝聚學(xué)生興趣與注意力方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生展示多方面的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)音頻、視頻等形式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對(duì)于傳統(tǒng)的文字語(yǔ)言描述而言，多媒體導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境。其次，可以利用多媒體資源吸引學(xué)生的興趣，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)以進(jìn)一步提升課堂活力。最后，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以更好地進(jìn)行學(xué)生作品的展示，既能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與共同進(jìn)步。

三、多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)操作不熟

我國(guó)多媒體進(jìn)課堂活動(dòng)推進(jìn)還處于發(fā)展階段，由于多種原因，教師的多媒體應(yīng)用培訓(xùn)效果還未能完全展示出來(lái)。這就導(dǎo)致了一些教師對(duì)于多媒體技術(shù)掌握不熟悉，在課堂應(yīng)用中效果不佳。首先是關(guān)于多媒體課件的制作，一些教師在充分利用多種資源方面有待提升，課堂展示中仍然是簡(jiǎn)單的文字形式，只是將教案中的文字簡(jiǎn)單地搬到了屏幕上。其次，在制作過(guò)程中PPT較為單調(diào)枯燥，難以引起學(xué)生的共鳴與興趣。最后還有極少數(shù)的老師對(duì)于多媒體的播放、文件鏈接不夠熟悉，出現(xiàn)了一些展示過(guò)程中的低級(jí)問(wèn)題，影響課堂進(jìn)度和課堂氛圍。

（二）教師操作不當(dāng)，影響課堂效果

目前小學(xué)語(yǔ)文教師中不乏一些經(jīng)驗(yàn)豐富但是年齡較大的教師，對(duì)于這些教師而言，接受一項(xiàng)新的技術(shù)并將其與自己的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)本身就是一種挑戰(zhàn)。所以在操作中出現(xiàn)一些問(wèn)題也就在所難免，如果教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用中頻發(fā)操作失誤就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)反作用，例如，因?yàn)椴僮鞑皇炀殞?dǎo)致課件整體播放失敗或部分內(nèi)容難以展示。而如果因?yàn)椴僮鲉?wèn)題影響到整體的課堂氛圍或課堂進(jìn)度就會(huì)有較大的不利影響。

（三）學(xué)生好奇心重，課堂重心偏移

多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用會(huì)吸引小學(xué)生的注意力，但是要把握并引導(dǎo)這種注意力和興趣，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是比較困難的。如果學(xué)生將注意力放在多媒體本身或課件中的某一張圖片或視頻上，而忽略了教師最想展示給學(xué)生的內(nèi)容，就會(huì)使得整個(gè)課堂重心發(fā)生偏移，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）教師嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n

在多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合中，教師扮演了重要的角色，如何做好課堂設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體展示有效結(jié)合是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該做好備課工作，把握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，控制課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的偏差。

（二）多向延伸，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的好奇心與興趣是影響課堂效果的重要因素，做好興趣引導(dǎo)，在備課過(guò)程中注意利用多媒體技術(shù)拓展學(xué)生的思維，激發(fā)并將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的方向與問(wèn)題直接相關(guān)的方向，同時(shí)，教師還要注意課堂氛圍的把握與可控。

（三）教師與學(xué)生的多媒體自主學(xué)習(xí)

學(xué)校與教師本身應(yīng)該重視多媒體技術(shù)及應(yīng)用的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師的操作應(yīng)用能力，以減少課堂失誤，開(kāi)發(fā)多媒體應(yīng)用潛能。另外，學(xué)生是課堂的主體，教師也可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)掘?qū)W生的興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，也可在教師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)小學(xué)生利用多媒體技術(shù)展示自我學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

牛孺孺.運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2018（2）：125-126.

編輯 溫雪蓮