創設動手操作活動，提高小學數學教學效率

周紅英

摘 要：雖然小學生自進入學校之后便開始學數學，但是他們卻不知道學好數學的客觀意義與現實價值。《義務教育數學課程標準》在“前言”部分便闡明了數學學科對培養小學生的綜合素質，優化學生生活品質等多個層面的積極作用，指出數學是小學生解決現實問題的基本方法。針對這一學科特征，小學數學教師應該主動創設以學生為中心的動手操作活動，實現知行結合，促使小學生在數學學習中實現健康成長。從開發生活資源，豐富學生動手操作機會；保證學生主體，提高學生實踐應用能力；完善實踐總結，解決學生知識遷移問題三個角度分析小學數學教師應如何以動手操作活動提升教學效率。

關鍵詞：小學數學；動手操作；提高效率；策略分析

“應試教育”在很長一段歷史發展期內都是我國小學數學教育領域的主流思想，即便到現在我們也未能完全消除“應試教育”所帶來的不利影響。其中，小學生只會“紙上談兵”，不懂數學知識的現實應用與創新是“應試教育”所帶來的最大弊端。在最新一輪的課程改革中，教育部已經明確提出了以“實踐與應用”活動來達到實現知行結合、提升小學生數學教學效率等多重目的教學改革要求，給小學數學教學指明了新的改革方向。小學數學教師應充分利用這一改革機遇提升小學生的實踐能力，為學生的終身發展做好準備。

一、開發生活資源

創設動手實踐活動最根本的目的是要訓練學生借助數學知識與技能解決現實問題的知識應用能力，需要學生認真分析數學知識與現實生活的聯系與規律，促使小學生在數學實踐中成為既有豐富理論知識，又有良好實踐能力的新型人才。因此，小學數學教師便要合理開發生活資源，打破教學區域限制，讓學生在生活中學數學，以數學解釋生活，全面豐富小學生動手操作的實踐機會。

就如在“一千米有多長”一課教學中，筆者便鼓勵本班小學生利用家長常用的長度測量尺自主測量生活中某個實物的長度，希望學生可以通過實地測量意識到“一千米”的實際長度。大多數學生都可以在家長幫助下選擇皮尺、米尺等測量長度，但是發現這些長度測量工具在測量一千米時并不便利，所以他們開始主動思考測量一千米物體長度的測量工具，同時還借助這些長度測量工具認真測量了公路長度，標注了一千米路段。本輪的測量活動，小學生能夠明確感受到一千米的具體長度，豐富自己的數學實踐經歷，感受到在具體問題中選擇合適長度測量工具的科學性與合理性。

二、保證學生主體

雖然有一部分小學數學教師會在數學教學活動中開設綜合實踐活動課程，但是他們過于擔心教學進度會被綜合實踐活動影響，所以會告知小學生每一個實踐步驟與實踐結果，甚至可能出現“陽奉陰違”的教學問題，導致數學實踐活動改革無法落到實處。對此，小學數學教師應該主動突出小學生在數學實踐中的主體地位，促使小學生在數學綜合實踐活動中全面提升自己的數學能力，匯總多元化的問題解決策略。

就如在“植樹”一課教學中，筆者便以“植樹節為校園公園植樹”這個實踐任務要求學生在校園內展開實踐操作活動，希望學生可以通過直觀的距離測量與樹苗數量設計合理的植樹計劃。在本輪的實踐活動中，小學生需學習總體長度與樹苗數量的具體關系，利用除法知識計算出兩根樹苗的間隔距離，借此讓小學生在數學學習實踐中訓練自己的計算能力，以實際問題建立除法等式的解題能力。

三、完善實踐總結

每一輪以學生為中心的數學實踐活動都有可能發生意外，比如學生在數學實踐中提出了超出教材內容的知識疑問，學生提出了標準答案之外的解題方法，或者是數學實踐活動效果并未達到教師預想的教學效果等。這些生成性資源是小學生學好數學的重要資源，易于激發小學生的創新意識與求異思維，但是同時也需要教師及時引導小學生總結實踐過程，在總結中分析出更加符合學生認知特點的實踐活動的方案，為學生的進一步成長打好基礎。

在“植樹”一課數學實踐活動結束之后，筆者鼓勵小學生展示了自己所設計的植樹計劃，希望小學生可以通過對比、修正分析出在長度等長與樹苗固定的前提下，兩棵樹苗的間隔距離。由于這個問題背景是一致的，所以學生本應得出一致的答案，如果他們的答案不一致，則說明學生在分析樹苗間隔距離問題時出現了不同意見，而這部分內容便是我們需要在實踐總結中重點分析的數學問題。在分析總結時，小學生能夠不斷規范自己的解題思維，通過他人點撥與同伴討論匯總除法知識的現實意義。

總而言之，以小學生為中心的動手實踐活動是培養小學生數學素養的基本途徑，小學數學教師應該主動分析易于引起小學生認知與實踐欲望的實踐任務與數學問題，充分發揮小學生的實踐能力與動手潛能，全面促使小學生在數學實踐活動中優化自己的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳惠芳.注重動手操作，提升數學素養：以蘇教版小學數學“綜合與實踐”活動課教學為例[J].教育視界，2018（20）：21-24.

[2]李云蘭.淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養[J].學周刊，2018（19）：98-99.

編輯 馮志強