服裝立體裁剪課程職業核心能力培養探索
——兼論《服裝立體裁剪》

李兆龍

（浙江科技學院，浙江杭州 310023）

服裝立體裁剪是區別于平面裁剪的一種設計方法。它是將坯布或成品面料直接披附于人臺（人體）上進行服裝立體空間設計，常作為服裝設計人員用來闡述設計思想的必要工具和手段。立體裁剪的最大優勢在于拋棄了平面裁剪中大量繁復的數據公式推導和對經驗數值的過度依賴，具有上手快、效果直觀、造型感強等優勢。近年來，隨著我國服裝產業升級和消費環境的變化，對服裝品牌化、國際化、差異化、個性化的要求越來越高，立體裁剪作為提升產品品質的核心技術已在服裝企業中廣泛運用?；诖?，培養滿足市場需求、具備立體裁剪技能的復合型優秀服裝設計人才已成為各大服裝高校的教育目標。本課題結合《服裝立體裁剪》一書，對服裝專業立體裁剪職業核心能力培養展開研究。

《服裝立體裁剪》一書以服裝產品開發所需立體裁剪能力培養為出發點，突出強調了服裝三維空間造型與二維平面樣板設計的對應關系，通過人體形態特征、人體數據與服裝空間造型的綜合分析，使服裝設計人員得到服裝立體裁剪技術理論、技能和方法的系統訓練。本書分為11 章，依據知識內容層次架構分成：（1）基礎模塊，主要講授服裝立體裁剪基礎知識、服裝原型、衣身變化、領子、袖子的立體裁剪技術，強調原理、方法、操作、流程的規范性。（2）提高模塊，主要講授裙子、褲子、連衣裙、夾克、禮服的立體裁剪技術，注重成衣立體裁剪中細部比例分配和人體穿衣的動、靜舒適設計要求。

服裝立體裁剪教育有著悠久的歷史，美、英、法、日等國家的服裝院校都把服裝立體裁剪作為人才能力培養的核心課程。我國自20 世紀80年代開始從國外引進，長期實踐證明，立體裁剪教學對服裝專業學生的職業能力培養和職業素質養成起主要支撐作用，但在實施中也暴露出一些問題。（1）重設計輕實踐。服裝專業學生多以“設計師”、“藝術家”作為職業目標，主要精力用在設計畫圖方面，甚至有些學生片面地將立體裁剪理解為服裝制版師的工作任務，與己關系不大，導致學習主動性差、努力程度不高。（2）教學形式單一。現階段立體裁剪教學主要采用教師現場演示教學，配合學生模擬練習的方式進行，學生很難實現重復性觀摩學習。有些高校已經嘗試網絡化在線混合式課堂教學，但現階段還沒有成為主流。（3）課程間缺少銜接互動。立體裁剪課程與設計、樣板、材料、工藝等專業課程密不可分，互相交叉和補充，操作層面卻普遍缺少統領性的計劃安排和實現課程間融合的具體方法。究其原因是沒有根據市場需求明確服裝立體裁剪的職業核心能力。

服裝立體裁剪是技術與藝術相結合的一種表現形式，在強調藝術表現力的同時又具備一定的技術規范性，是服裝專業學生的必備技能和核心素養。基于《服裝立體裁剪》一書，服裝專業學生綜合設計能力的提升可以將以下職業核心能力的獲得作為切入點：（1）設計美學綜合表達能力。立體裁剪直接反映了設計師的設計構想，作品設計中所運用的分割、折疊、線條、塊面、節奏等表現手法充分體現了設計者的個性需求和審美情趣，只有全面提升專業知識素養才能設計出以“人”為本且兼備藝術、技術、實用性的服裝作品。（2）人體結構與服裝關系處理能力。立體裁剪依據三維立體人體或人臺，呈現出比平面裁剪更加復雜的人體三維空間數據和人體曲面狀態，如何根據造型效果實現服裝與體表空間量（放松量）的合理設計是重點和難點。在此期間還需考慮人體與服裝比例、人體運動機能等復雜關系的合理處理。（3）三維造型與平面樣板的對應能力。立體裁剪中獲得的三維設計造型轉化為平面樣板的能力是學生必須掌握的技能，立體裁剪造型為工業化紙樣的確定奠定基礎。通過大量的設計實踐，使學生掌握兩者的對應關系及互相驗證的技巧。（4）服裝造型與材料運用能力。材料是服裝造型設計實現的核心要素，立體裁剪造型設計中面、輔料的合理選擇、處理及改造，布料絲縷的整理與合理運用，可以實現平面裁剪中較難預估的造型效果（如輕飄感、懸垂感、大廓型等）。（5）流行資訊獲取能力。關注時尚和流行，不斷提升流行敏感度和眼光，通過持續學習完成技術、知識面的調整與更新，拓寬設計思路的同時做到設計與流行同步。

《服裝立體裁剪》一書不僅可以用于服裝專業學生創新設計能力的培養，也可以用于服裝設計人員的立體裁剪技術學習。它所涉及的教學內容符合當今服裝類人才的培養目標和崗位需求，對專業核心能力養成具有非凡的意義。