“工管合成”創新思維課程改革研究

陳小慧 陳曉詩

【摘 要】國家領導人重視創新，高校加強創新課程建設之際，我校教師創設了“工管合成”創新思維及應用這門課程，該課程采取了“在線課程+線下課堂+實踐”的教學模式，將大學生創新思維與其實踐能力相結合。為了解這門新開設課程的教學效果，作者對其任課教師進行訪談，對上課的學生進行問卷調查。結果發現學生對課程的滿意度較高，跨專業跨年級選修課的教學效果好于單一專業的必修課。原因可能有三：一是跨專業的思維碰撞;二是通選課學生的主觀意愿比較強;三是通選課的學生年級更低。因而建議在低年級開展跨專業的創新思維課程的教學，更加注重學生的團隊創新能力。

【關鍵詞】創新思維;課程改革;工管合成

中圖分類號： G642;TP3-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）04-0101-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.039

Research on Innovative Thinking Curriculum Reform Based on Combination of Engineering and Management

CHEN Xiao-hui CHEN Xiao-shi

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou Guangdong 510800， China）

【Abstract】The state leader thinks highly of innovation. The university strengthens the construction of innovation curriculum.so that our teachers offer a course called Innovative Thinking and Practice Based on Combination of Engineering and Management. This course adopts the teaching mode of “online course+off-line classroom+practice”，and combines college students' innovative thinking and practical ability. To learn of the teaching effect of this new course， we interview with their teachers， and use questionnaire survey to the students. The result shows that students are very satisfied with the course. The teaching effect of cross-major and cross-grade elective courses is better than that of single-major compulsory courses. There may be three reasons：one is the thought collision between different majors， one is strong subjective will of the students in elective course， and the last one is the lower grades of the students in elective course. Therefore， we suggest that the innovative thinking courses should be carried out in lower grades， and should pay more attention to team innovation ability.

【Key words】Innovative thinking; Curriculum reform; Combination of engineering and Management

0 引言

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視創新發展，數次強調“創新”對中國全面深化改革和發展的重要作用，他強調“變革創新是推動人類社會向前發展的根本動力。誰排斥變革，誰拒絕創新，誰就會落后于時代，誰就會被歷史淘汰。”[1]創新思維的培訓是創新體系中非常關鍵的環節。因而在高校課程建設中，始終要堅持把握培養應用型創新人才的特色，堅持學以致用，加強現代化教學方法和手段的應用。“工管合成”創新思維的課程，采取了“在線課程+線下課堂+實踐”的教學模式，將大學生創新思維的培養與其實踐能力相結合，有利于推動高校創新創業教育模式的拓展和教學質量的提升，最終實現創新型人才培養質量的提高。

1 當前創新思維教學現狀

創新思維又稱創造性思維，與之含義相近的有創新能力、創新教育、發散思維等。截止至2019年2月19日，經查閱中國知網（http：//www.cnki.net）上與有關創新思維的文章，以“創新思維”為關鍵詞共找到28510條檢索記錄;以“創造性思維”為關鍵詞共找到27964條檢索記錄，以“創新能力”為關鍵詞共找到37246條檢索記錄，以“創新教育”為關鍵詞共找到14245條檢索記錄。然而在“創新思維”關鍵詞檢索結果里面搜索“教學方式”“教學改革”“課程改革”“課堂改革”等關鍵詞時，檢索記錄分別只有1011、482、73條;而在“創造性思維”關鍵詞檢索結果里面搜索到以上三個關鍵詞的檢索記錄分別由990、412、59條，這些被檢索到的論文的研究對象，將近2/3是中小學生，僅剩不到1/3針對大學生。

隨著高校對創新思維類課程的重視程度越來越高，高校里開設的創新類課程也多了起來，但基本上都是各自學科上的創新思維的培養，且基本上都是常規的課堂教學。關于“工科”與“管理”相結合的創新思維教育比較少，其中能夠以“在線課程+線下課堂+實踐”的教學模式開展的就更難能可貴了。

2 “工管合成”創新思維的教學方式

“工管合成”創新思維課程將大學生創新思維和大學生實踐能力有效結合，通過課程的學習，使學生突破固有的思維定勢，了解創新思維的原理和方法，通過理論講解、案例分析、實踐訓練，培養學生的創新思維以及使用方法，讓學生能前瞻性的根據現有的市場環境產生創意的概念，把創意從概念到產品及服務的具體化塑造，并且讓創意概念最終在市場落地、實現商業化的運作。

“工管合成”創新思維課程打破傳統教師一言堂教學模式，通過交流、辯論，師生雙邊探討的方式，構建平等互動的師生關系，形成“創新交流+教師講授+創新訓練”的新型教學模式。該模式能有效提高我校創新創業課程的教學質量，推動高校創新創業教育模式的拓展。

2018年上半年“工管合成”創新思維實驗班開設全校通選課1個班，2018年下半年開設全校通選課1個班，經濟學院增設3個班，外國語學院增設1個班。筆者對“工管合成”創新思維的授課老師進行了訪談，并對參與課程的學生進行了問卷調查。

3 “工管合成”創新思維的教學效果分析

3.1 授課教師現狀分析

“工管合成”創新思維課程的授課團隊綜合性強，既有企業經營管理實踐經驗豐富的高級經濟師，也有教學科研經驗豐富的內聘副教授、講師，還有熟悉互聯網技術、創新能力強的助教、教學骨干，專業上既有經管營銷，也有機械、自動化。該團隊已編制了課程相關的教材，并通過對青年教師培訓，對其進行教學觀摩，采取集體備課、外出參觀學習、科研申報傾斜、既壓擔子又提供平臺等方式幫助和促進青年教師成長。

該門課程的授課方式比較多元化，有教師PPT理論授課，案例分析，也有小組討論，還有大量創新思維測試，也有動手實踐。全校通選課的小組由不同專業的學生組成，所以每一次小組討論的時候，都是一個跨專業的思維碰撞過程。學生最終提交的思維創新視頻作業、產品設計說明書及其營銷方案都體現了學生的創新思維得到了充分的鍛煉。

3.2 問卷設計與發放

3.2.1 問卷設計

本研究的測量工具由研究者自行編制問卷，為結構式問卷，計分方式采用的是李克特量表（Likert-type scale）。李克特式量表法通常以4-6點量表法，為多數研究者采用，其中以五點量表法的內部一致性較佳（吳明隆，2003）[2]，因而本研究問卷采用了5點量表法。

將問卷分為四大部分，第一部分為基本信息，涉及被調查者的年級、性別、專業以及學業水平等四個方面;第二部分主要調查學生的學習積極性，包括對課堂形式的興趣度、課前預習、課后作業、課中參與度四個方面;第三部分則是調查學生對學習效果的評價，包括預習的效果、教師授課質量、課后作業效果、團隊能力的提升、創新思維的提升、綜合素質的提升等6個方面;第四部分則考察學生對該門課程教學方式的認同度，包括教學效率、教學形式、是否推薦、理論豐富度、操作實用性等5個方面。

被調查的學生要求指出他或她們對該題目所表述意思的認同程度，做出五個等級的回應：1非常不同意，2不同意，3一般，4同意，5非常同意。

3.2.2 問卷發放及回收情況

問卷調查分2學期進行，調查的對象是 “工管合成”創新思維課程的學生。2018年上半年僅有全校通選課1個實驗班，31位同學。2018年共開設5個班，其中全校通選課1個班，44人;4個專業課班級，其中日語1各班共計53人，國際經濟與貿易專業（文章后續統一將其簡稱為“國貿”）3個班，人數分別為95、87和82，兩個專業的學生年紀均為大三。

2個通選課的班級采取了全員調查，共發放75份問卷，收回75份有效問卷。而國貿專業則采取整群抽樣，抽取了國貿1、3、5班學生作為研究對象，共發放130份問卷，有10人未交回，有2份無效，故有效問卷為108份。而日語班由于缺乏好的比較對象，也錯過了調查的最佳時機，因而沒有對其進行問卷調查。

3.3 問卷調查數據分析

3.3.1 問卷信度與效度分析

對第一次開課的通選課實驗班回收的31份問卷，用SPSS進行可靠性分析，Cronbach的Alpha系數為0.945，表明量表的信度較好，項目設置合理。大于等于0.9表明量表的信度較好;0.8-0.9表明信度可以接受。0.7-0.8有些項目需要修訂;小于0.7表示量表中有些項目需要拋棄。

因子統計資料的KMO系數，本例的結果為0.793，表明量表的效度較好，所測量到的結果能反映想要考察內容較為吻合。KMO的值在0.9以上，表明非常適合做因子分析;0.8-0.9：很適合;0.7-0.8適合;0.6-0.7尚可;0.5-0.6表示很差;0.45以下：應該放棄。

2018年下半年，對通選課學生的回收的44份問卷進行分析，發現Cronbach的Alpha系數為0.927，表明量表的信度非常好，項目設置合理。KMO系數為0.726，表明量表的效度較好，所測量到的結果能反映想要考察內容吻合度較好。

再用SPSS對國貿專業學生的問卷進行可靠性分析，發現Cronbach的Alpha系數為0.958，表明量表的信度匪巢，項目設置非常合理。KMO系數為0.927，表明量表的效度非常好，所測量的結果能非常好地反映想要考察內容。

從信度和效度兩個方面而言，該研究所設計的問卷中的問題比較合理，信度較高，效度也較為恰當。

3.3.2 問卷數據分析

（1）基本信息分析

根據收回的問卷，對2018年通選課上半年（簡稱通選課1）與下半年（簡稱通選課2）的答卷者年級、性別、專業進行分析。

由圖1可知2018年的通選課的學生構成主要為大一新生，2018年下半年學生構成稍微均衡一些，大二大三學生的人數有所上升。

由圖2可知2018年的通選課的學生中男生居多，男女比率幾乎為2：1，由圖3可知此男女比例失調主要是由與選課的專業以工學為主所造成的。

由以上分析可以看出，通選課是由跨年級跨學科的學生組成，但其仍然有其主要的構成人員，主要特征是，大一新生居多，男生居多，工科學生居多，而這些特點是國貿專業的學生所沒有的，因此可以比對通選課學生與國貿專業學生的學習主動性，學習效果以及教學評價的差異。

（2）學生學習主動性分析

由于2018年上半年的“工管合成”創新思維通選課屬于實驗班的性質，上課老師及上課的方式均與2018年下半年不大相同，因而下面的問卷數據比較主要針對2018年下半年的通選課學生以及國貿專業學生。

圖4和圖5均為標準化后的數據。從兩圖中可以，看出無論是通選課的學生，還是國貿專業的學生學習主動性都較強，無論是課前自主完成預習，還是上課時主動參與課堂活動，抑或是課后主動完成老師布置的任務的意愿，都相對比較強，同意及以上程度的占比都超過了50%。但相對而言，通選課的學生的學習主動性比國貿專業的學生都更強。

（3）學生對學習效果的評價

由圖6和圖7的條形圖對比可知，學生對知識的學習效果評價很高，只有極少數同學評分較低。其中通選課的學生對學習效果非常滿意的比例高于國貿專業，而且通選課學生對于“教師在課堂中能激發我思考”這一選項認同度非常高，表明學生對于課中的創新思維學習非常的認同。

由圖8可知學生對能力提升的效果評價較高，只有極少數同學評分較低。國貿專業的學生對團隊能力、創新能力、綜合能力的提升評價非常的相近，通選課學生對能力提升的效果滿意度比國貿專業的都要高，其中通選課學生對于“該課程使我的創新能力有所提升”以及“該門課程使我的綜合能力有所提升”這兩個選項的認同度非常高，沒有學生選擇不滿意的評價，表明通選課的學生對于“工管合成”創新思維這門課程的學習效果非常的認同。

（4）學生對教學形式的認同感

下面分別對通選課學生以及國貿專業學生的教學效率、教學形式、是否推薦、理論豐富度、操作實用性等5個方面的評價分數計算平均分，如表1所示。

由表1可知國貿專業的學生對教學形式的平均評價在3.31-3.40之間，選項之間相差不大，認同度中等偏上。而通選課學生對教學形式認同度相對更高，平均分在3.77-4.11之間，對教學形式不認同的同學寥寥無幾。

4 總結

“工管合成”創新思維這門課程，結合了“工科”與“管理”，效果比較好的是全校通選課，原因有三個，一是全校通選課的學生來自各個專業，而不同專業的學生在一起，能產生比較激烈的思維碰撞，而且專業知識能起到一個互補的作用;二是全校通選課的學生在選修這門課程時，是基于主觀意愿，根據自己的喜好選擇了這門課，所以相對而言對這門課的喜愛程度會更高;三是低年級學生比高年級學生更加投入到課程當中，對教學形式更滿意，可能是因為這門課程的難度比較大，需要花費的精力比較多，低年級學生反而更有激情，更能接受挑戰，而高年級學生已經習慣了大學的選修課必逃，必修課選逃這樣的學習風氣，其他課程主要是寫一份報告或者是完成一次期末考試就能完成任務，這個課程給他們的任務有點多有點重，就有些難以承受。

總而言之，“工管合成”創新思維這門課程的上課形式，特別適合在低年級跨專業開展，通過課程的學習，促進學生創新思維能力和綜合能力的提升。在調查過程中，學生對團隊合作能力的提升評價較低，建議教師團隊在授課過程中設法提高小組成員的團隊合作能力，畢竟團隊創新的效率要遠遠高于個人創新的效率。

【參考文獻】

[1]央視網.習近平以創新點燃改革引擎[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com//politics/2018-08/13/c_1123260544.htm，2018-08-13.

[2]吳明隆.SPSS統計應用實務：問卷分析與應用統計[M].北京：科學出版社，2003.