“小題大做”又何妨

楊欣

【摘 要】統編教材的課后練習包含了豐富的語文要素。在教學中，教師應基于學情，了解學生的起點和需求，體會編者的意圖，對課后練習進行解讀、梳理和創編，將其與課堂教學進行完美的結合，做到自覺關注、自主開發，從而促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

【關鍵詞】課后練習；語文要素；統編教材

統編教材把語文素養的各種基本因素，包括必備的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在課后練習和語文園地中。作為教師，應該基于學情，了解學生的起點和需求，研究并運用課后練習，把語文要素落實在課堂教學中，幫助學生提升語文素養。

一、梳理練習，明晰語文要素

統編教材非常重視語文要素的落實。教材的編者選文時已精心研究文本內容，力求在課后練習中體現能力訓練目標和教學的重點難點。教師只有力求了解編者意圖，著力發現練習價值，才能確定教學目標，厘清教學思路，使課堂教學事半功倍。

（一）語文知識

必備的語文知識是語文要素的重要組成部分。教材的課后練習中蘊含著大量學生需要掌握的語文知識：認識田字格和標點，了解造字方法，認識自然段，了解諺語、格言，等等。這些知識點都需要教師結合練習在教學中逐一落實。

（二）語文能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段學生的朗讀、復述、自主識字、提取整合信息等能力提出了明確的要求。統編教材的課后練習對于各項能力也提出了明確的落實建議。教師要善于利用練習，勾連課堂，切實幫助學生提升能力。

（三）學習策略

除必要的語文能力外，課后練習對學生語文學習方法的掌握也提出了具體的要求。

1.閱讀方法

統編教材很注重閱讀方法的培養，從一年級開始就滲透明確的閱讀方法。一年級上冊要求學生能邊讀邊思考，并用符號找出文中明顯信息。到了一年級下冊，要求提高了：不僅要能找到信息，還要能結合自己的理解，簡單地與同學交流閱讀體會。

2.語用方式

統編教材的課后練習還注重提高學生的語言積累與運用能力。一年級上冊《小小的船》的課后第二題“讀一讀，照樣子說一說”，就體現了積累、運用詞組的學習要求。一年級下冊《一個接一個》的課后第一題“想想你有沒有和‘我相似的經歷，和同學說一說”，則是鼓勵學生聯系生活實際，嘗試運用積累的語言進行表達，培養語言運用的能力。

（四）學習習慣

1.書寫習慣

教師要利用課后練習，提醒學生養成良好的書寫習慣，書寫時保持正確的坐姿和握筆姿勢，先看后寫，減少修改次數，保持頁面整潔。

2. 思考習慣

二年級上冊《古詩二首》的課后第二題為：“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說。”教師可利用練習指導學生養成邊讀邊想的習慣。

3. 查字典的習慣

二年級上冊《大禹治水》的課后練習要求：“你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典。”這提示教師在小學階段，一定要幫助學生養成勤查字典、詞典的好習慣。

4. 整理物品的習慣

一年級上冊《小書包》的課后第二題為：“讀一讀，做一做。我會把文具擺放整齊。我會自己整理書包。”教學時教師可讓學生仿照圖片上的小朋友自己動手做一做。

二、用好練習，夯實語文基礎

課后練習中的語文要素層次分明、螺旋上升，旨在全面提高學生各項語文能力。教學中，教師要基于學情，巧妙用好課后練習，扎實進行字、詞、句、段、篇的教學，最終提升學生的語文素養。

（一）走進課文

1.借用課后練習，指導有效預習

課前預習是語文教學的重要環節，預習效果直接影響課堂效率。有些課后習題只要稍加變通、整合，就可以成為一個很好的預習提綱，增強學生預習的目的性和有效性。

如一年級下冊《要下雨了》的三道課后練習題就可以整合成預習提綱。借助這樣的預習提綱，學生可以有指向性地進行預習，盡快走進文本。

（1）讀：①讀準下列詞語：山坡、陰沉沉、潮濕、有空、連忙、消息、搬家、雷聲；②練讀課文，做到正確流利；③找找故事里有哪幾個小動物，把它們的名字圈出來。

（2）思：想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。

（3）找：找一找，下雨前，還有哪些天氣變化和動物行為變化？

2.利用課后練習，整體感知文章

低年級教學中引導學生對文本進行整體感知是必不可少的。有時課后練習中的詞語能成為梳理文章內容的支架，幫助學生感知文章的大意。

如一年級下冊《樹和喜鵲》的課后第二題為：

讀一讀，記一記。

從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳

后來 鄰居 快樂 安安靜靜

教師在處理這道習題的時候不能簡單地停留在讀讀、記記上。在學生能夠正確朗讀詞語后，可以作補充要求：用上這些詞語說說課文講了一件什么事。這時，詞語就起到組織課文主要內容的作用。

（二）朗讀課文

從一年級上冊開始，教材通過課后練習對學生朗讀提出了明確的要求，朗讀的要求螺旋上升并有所側重。這就需要教師針對學情，采用恰當的方法落實朗讀訓練。

1.讀好短語，讀出停頓

長句中的定語和補語較多。一年級學生沒有短語的概念，無法正確停頓是讀好長句的“攔路虎”。教師可以引導學生把短語看作一個整體，幫助學生厘清句子的結構和層次，從而化解長句朗讀的難度。

如一年級下冊《彩虹》的課后題要求“注意讀好長句子”。文中有許多短語。為此，初讀課文時，教師引導學生明確“的”字后面的詞語才是關鍵詞。例如“壺”，從“水壺”到“澆花用的水壺”再到“你那把澆花用的水壺”，利用滾雪球的方式一層一層讀好字詞、短語、句子，長句朗讀時的停頓問題就迎刃而解了。

2.改變形式，讀好長句

指導低年級學生朗讀長句時，教師除了作停頓指示，還可以改變文本的排列形式，把它排成詩的樣子。兒歌的形式會讓學生備感親切。

如《彩虹》的第四自然段可變成一首小詩：哥哥/你系在/門前樹上的秋千呢？/如果/我把它掛在彩虹橋上，/坐著秋千/蕩來蕩去，/花裙子飄啊飄的，/不就成了一朵彩云嗎？

學生按詩歌的節奏分行朗讀，既能體現停頓，又能通過詩歌的意境更好地體會文本的意蘊。

（三）提升能力

1.提取整合信息的能力

提取、整合信息是第一學段語文學習的難點，課后練習中也時常提及。教師應根據學生的年齡特點和知識水平，在閱讀教學中循序漸進，逐步引導。

如二年級上冊《一封信》的課后題：“露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關語句，試著把這封信讀出來。”“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”難點在于露西第二封信的內容在文中并沒有清楚、完整地表述出來，而是分散在露西和媽媽的對話中。教學時，教師可以先讓學生從對話中找到信的內容并畫出來，再引導學生發現直接整合語句并不能組成一段通順的話，因為人稱發生了改變。教師要帶著學生修改原文中的人稱，合成第二封信。在這個過程中，學生整合信息的能力得到了提升。

2.復述能力

統編教材還特別關注學生復述能力的培養。課后練習提醒我們，關鍵詞、提示語和圖片都可以成為幫助學生復述課文的支架。

如一年級下冊《小猴子下山》的課后第二題：“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”教師可以通過以下幾個步驟進行指導：看圖想象—看圖說話—鼓勵思考—先分述，再復述。整個過程，先啟發學生分圖說話，再連貫地復述課文，由易到難，體現了口語表達和思維訓練的層次性。

（四）遷移語言

1.橫向拓展

很多課后練習題都可以進行拓展。教師如果善于利用，不僅能促進學生進行語言積累，還能引導學生恰當地運用語言，鼓勵他們鏈接課堂與生活，拓展語文學習的時空。

如一年級下冊《四個太陽》的課后第一題：“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由。”這題很巧妙：切入口小，答案多元，充分聯系學生生活，將語文和美術進行學科整合。教師可以引導學生從每個季節的動植物變化、氣候變化以及自身的活動入手展開思考。學生回答后還能將答案與美術相結合，試著將喜歡的季節畫出來。

2.縱向輻射

一年級下冊教材中，“讀好對話”是非常重要的朗讀要求。由于教材的版面有限，并非每一篇有對話的課文后面都設計了這一練習。因此，教學中不能只針對有這一課后練習的課文進行訓練，而應該以此為重點，輻射全冊教材。如《文具的家》《咕咚》中都有大量對話，即便課后練習沒有朗讀要求，教師在教學中依然要注重對話的朗讀指導。

3.多維訓練

有一些課后練習看似簡單，實則內涵豐富。在教師的精心設計下，課上可以開展多維訓練。

如針對《小猴子下山》的課后第三題“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”，教師可以確立多個訓練目標。

（1）讀詞語，鞏固生字新詞。

（2）將這些生字放入兒歌，一邊讀一邊做動作。

（3）說說生活中我用上這些詞語幫爸爸媽媽做過什么。

（4）選幾個詞各說一句話。

圍繞這些訓練目標，教師設計了多維度的學習活動。這些學習活動既關注了語文學習的本質，對閱讀、口語交際一一觀照，又鏈接了學生的生活經歷，一舉多得。

三、創編練習，提升語文素養

統編教材的課后練習努力貼近學生的認知水平，重視語文要素的落實，具有較強的實用性和可操作性。但教材是在全國使用，既面向城市，又面向農村等偏遠地區，不同地區的學情存在著較大差異。所以，教師可以嘗試改編課后練習，幫助學生進行語言的建構與運用，促進思維的發展與創新，著力提升學生的語文素養。

（一）豐富練習形式，強化語言認知

課后練習中，誦讀、積累類的練習出現頻率最高。但積累的內容大都是詞語，比較枯燥。教師可以根據學生的心理特點，改變練習題的呈現形式。

如二年級上冊《拍手歌》的課后第二題：

讀一讀，說說每組加點的字有什么相同之處。

孔雀 大雁 老鷹

錦雞 黃鸝 天鵝

教師可以在呈現題目的時候配上“鳥”和“隹”的象形文字，學生通過對兩個甲骨文的觀察，發現了字之間的聯系：都和“鳥”有關。同時，在比較學習中，學生感受到中國漢字文化的博大精深。

（二）充實練習內容，加強策略指導

統編教材中的個別練習缺少具體操作要求，令教師無從指導。可以對這類題目的內容進行擴充，加強學習策略指導，促進學生學習力的形成。

如二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的課后第二題：默讀第3自然段，借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

此練習配的是一幅鄧爺爺給小樹苗澆水的圖片，讓學生借助此圖說植樹的情景是有難度的。該單元的語文要素是學習動詞，為此教師可以進行以下改編。

（1）默讀課文第3自然段，圈出表示鄧爺爺植樹動作的詞語。

（2）用上這些表示動作的詞語，看著插圖說說鄧爺爺植樹的情景。

改編后的練習不僅落實了本單元的語文要素，培養了學生提取信息的能力，還使練習的可操作性更強，促進學生表達條理化，思維深刻化。

（三）拓寬練習范圍，豐富實踐探索

教材中的練習題非常注重擴展延伸語文知識，拓寬學習路徑。教師使用練習時，可以根據學情，擴大深度，加強語言的實踐和運用；也可以把學生生活的方方面面都納入語文學習中，拓展廣度，讓學生在語文學習中擴大知識面，提升學習能力。

如二年級上冊《玲玲的畫》的課后第一題：試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個詞語，講講這個故事。教師還可以再加一項要求：挑選其中一個詞語造句，并寫下來。

二年級的寫話練習，為三年級的習作打下基礎。造句作為常規性語文實踐活動，能讓學生在應用性練習中從“感悟、積累”提升到“運用”這一更高層次。

再如二年級上冊《我是什么》的教學中，教師還可以補充以下練習。

（1）請你查查資料，了解“我”還能變成什么。

（2）人們想出了哪些好辦法來管住“我”？可以向父母請教。

這樣的習題不局限于課文知識的掌握，而是引導學生透過文本進行多角度、全方位的練習，將現代教育手段運用到學習中。

（四）整合單元練習，推進思維發展

每個單元的語文要素分成若干個能力訓練點，分布在單元的課文中。所以針對每單元的最后一篇課文，教師可以設計一項練習：把前幾課的訓練要求融入其中。這樣既達成單元學習目標，又使每一課的語文要素都得到有效的鞏固，促進學生思維的發展。

如二年級上冊第七單元共3篇課文。語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。這個要素在本單元中的呈現是具有層次性的。

《古詩二首》：讀詩句，想象畫面，并用自己的語言進行描述。

《霧在哪里》：讀句子，照樣子說一說。

語文園地七：想象詞語描述的場景，并和同學說一說。

本單元最后一課《雪孩子》卻沒有提出“想象”這一學習要求，而是讓學生抄寫句子，引導他們感受形容詞的作用。那么是否可以添加一個練習，對語文要素進行整合呢？課后補充題設計如下：

認真讀讀下面的詞組，嘗試用上這些詞組說說雪人救小白兔的過程。

冒出黑煙 一邊……一邊…… 躥出火星

找哇找哇 嗆人的煙 終于找到 燙人的火

渾身水淋淋

通過對新舊教材的比較發現，同樣是寫雪孩子救小白兔，人教版課文極其簡單，省略了人物的語言以及著火場面的描寫，不夠生動。題中這些詞組能形象地說明雪孩子舍己為人的品質。所以，教師可以出示這些詞組，先讓學生感受語言的生動，進而讓學生利用這些詞組進行想象，復述故事，這樣既能凸顯本課的語文要素，又能整合、落實整個單元的語文要素。

再如“復述”也是二年級上冊一個重要的語文要素。整冊教材呈現了各種各樣的復述方法：《小蝌蚪找媽媽》借助圖畫進行復述，《曹沖稱象》借助關鍵句進行復述，《玲玲的畫》借助表示心情的詞語進行復述，《大禹治水》借助情節提示進行復述。在最后一篇課文《風娃娃》的教學中，教師可以讓學生活用這些方法練習復述，對前面學過的方法進行歸總和實踐。該課的課后題要求借助提示來講故事，這只是本冊涉及的復述方法之一。教師可以出示已經學過的幾種方法讓學生選擇，甚至可以讓學生用自己喜歡的方式進行復述。

創編練習：選擇一種方法講講這個故事，也可以用自己的好辦法講故事。

方法一：根據提示講故事。

風娃娃來到田野。風娃娃來到河邊。風娃娃來到廣場。

方法二：根據關鍵詞講故事。

嘩啦嘩啦 嗨喲嗨喲 搖搖擺擺 無影無蹤 東吹吹 西吹吹

方法三：選一選，說一說風娃娃做的好事是（ ），風娃娃做的壞事是（ ）。

①轉動風車 ②吹跑衣服 ③吹動帆船 ④吹跑風箏 ⑤吹斷小樹

設計這個練習是希望學生能夠把之前學到的復述方法進行活學活用，更好地掌握“復述”這一語文要素。

吃透課后練習，體會編者意圖，讓課后練習指導師生的教與學，就能有效落實語文要素，提升學生的語文核心素養。總之，課后練習不應被視為一種擺設。教學中教師要做到研用結合，自覺關注，自主開發，讓小練習也有大作用。“小題大做”又何妨呢？

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（浙江省杭州市江干區教育發展研究院 310016）