“導問”“導學”“導練”

【摘 要】學生知識的融會貫通、學以致用是教師教學的最終目的。為此，教師可以將思維導圖引入英語課堂，在“復習導入”環節“用圖導問”，激發學生的學習主動性；在“新授”環節“用圖導學”，促進學生的思維發展；在“鞏固拓展”環節“用圖導練”，提升學生的語言運用能力，由此發揮思維導圖在課堂各環節的作用，提高小學英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學英語；思維導圖；課堂導入；思維能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。如果學生習得的知識處于停滯狀態，其大腦就會在日積月累中達到飽和。鑒于此，教師要尋求有效方法，使學生能做到將知識融會貫通、學以致用。

思維導圖作為小學英語教學中重要的教學輔助工具，有著直觀、重點突出的特點，能有效改善學生的信息加工方式，幫助學生建立合理的知識鏈。教師可與學生一起完成、完善思維導圖，并充分發揮其作用，為英語課堂各環節的展開服務。

一、在復習導入環節“用圖導問”，激發學生的學習主動性

“A good beginning is half done.”一節成功的英語課，離不開獨到的復習導入環節。顧名思義，復習導入包含復習舊知和導入新知兩個部分。許多教師都會對前幾個單元學過的知識內容進行提問，學生對答如流，看似和諧。實際上，在被提問的過程中，學生缺乏思考。此時，他們不是一個主動的思考者，而是一個被動的迎合者，其思維跟隨教師在走。這違背了核心素養對學生思維能力進行培養的要求，因此不可取。

在復習導入階段，教師可以換一種方法，利用有效的思維工具，簡單、直觀地呈現問題；利用學生的記憶力、思考能力，開發其大腦的無限潛能。如教學譯林版《英語》（以下所舉課例均出自此教材）五年級上冊Unit 5 What do they do？時，教師可避免機械式的問答模式，而結合前一單元Hobbies來設計一個思維導圖。

課始，教師可以放出自己的照片（如圖1），學生對此非常感興趣，注意力被吸引過來。教師要求學生要想了解更多的關于教師的信息就必須做語言學習的主動者，學會提問。學生根據自己想要了解的信息，提出以下問題：“Whats your name？ What colour do you like？ Whats your hobby？...”學生紛紛舉手提問，其學習的主動性得到了充分激發。教師根據學生的提問進一步呈現思維導圖（如圖2），并根據課堂上的一些“意外”問題及時添加相應的新信息，生成新的圖表。如果沒有學生提問與職業相關的問題，教師也可適時加以引導，并告訴學生“Im a teacher”，進而讓學生通過對比，得出動詞到名詞的轉變方式，由此為重要知識點的學習做好鋪墊。課堂中，一切盡在教師掌握中并非美景，不期而遇方能呈現精彩。上述課例中，學生創造性地對已有知識進行梳理、重構和運用，探索后獲得解決問題的方法和策略，其主動學習的能力和創新思維能力都得到了有效提升。

二、在新授環節“用圖導學”，促進學生的思維發展

教學實踐中，思維導圖不僅適用于導入環節，在新授環節也有著不可低估的作用。運用思維導圖可以改善學生的信息加工方式，幫助他們建立合理的知識體系，從而達到提升學生思維能力和語言表達能力的雙重作用。教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得輕松或者毫無困難，而在于讓學生在遇到困難時能獨立地面對、解決困難。由此，他們的思維、智力才會得到發展。

在日常教學中的新授環節，最簡單、直接的方法就是教師通過口頭傳達或者演示的方式把知識點告訴學生。然而，這一方法在培養學生語用能力和思維能力方面收效甚微。正如西方教育界的名言所說：“Tell me and I forget， show me and I remember， involve me and I understand.” 這與《荀子·儒效篇》里“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”的說法不謀而合。實踐證明，促使學生的思維向積極方向發展的一個重要手段，就是讓學生獨立完成作業。實踐中，把獨立作業作為學習教材新知過程中的一個有機組成部分，能夠促進學生語用能力及思維能力的發展。比如教學《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends，文本故事從三個方面描述了四種動物朋友。在學習了前兩種動物朋友后，學生對如何介紹動物已有了自己的認識與見解。因此，接下來的課堂上，教師可以放手讓學生獨立思考、探究，形成新的語言鏈。如教師可以先讓學生根據三類詞匯提煉出介紹動物的三個角度：1.What colour is it？ 2.What is it like？ 3.What can it do？如圖3所示。接著，教師根據這些問題與學生一起設計思維導圖，引導學生嘗試運用已有知識和經驗來描述故事中即將呈現的另外兩種動物。學生在思考和體驗的過程中，不僅獨立地完成了任務，還對原先學到的知識進行了舉一反三，其思維能力也得到了發展。

三、在鞏固拓展環節“用圖導練”，提升學生的語言運用能力

思維導圖除了在導入環節和新授環節發揮作用，還能在鞏固、拓展環節發揮歸納、總結的作用。譯林版小學《英語》教材的第一板塊均為Story time，該課時的教學目標是學生能夠理解故事的大致意思，并能用英語將故事的大概內容復述出來。在復述階段，教師可以引導學生利用思維導圖，讓他們根據圖片來組織語言，描述故事，由此提高語言操練的效率。以教學《英語》五年級下冊Unit 3 Asking the way 為例，楊玲想去蘇海的新家，但是不認識路。于是她先向蘇海打電話詢問，再實地向警察尋求幫助。在故事呈現完成，難點得以解決，語言障礙逐個被掃除之后，教師就可以通過下面的思維導圖讓學生進行語言輸出，從而檢查學生對故事第一課時目標的達成情況。

學生的接受能力、表達能力等存在一定差異，因此，課堂中，教師要兼顧每個層次的學生，給他們提供或高或低的“腳手架”。對于一些學習接受能力較弱的學生來說，要將整個故事復述出來，較為困難。鑒于此，教師可以根據故事情節將思維導圖分成兩個部分。第一部分為楊玲與蘇海打電話的環節，教師可以出示如圖5的示意圖。第二部分為楊玲出了地鐵到達月亮街后向警察問路的環節，可以出示如圖6的思維導圖，從而將故事情節與路線勾勒出來。在這一過程中，教師要允許學生在不影響文本意思的情況下自己組織語言，并及時給予鼓勵與正面評價，由此激發學生的語言表達愿望，發展他們的綜合語言運用能力。

在英語教學中，教師除了用好教科書，還應積極開發利用各種熟知的資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會，讓學生用英語做事情，用英語解決日常生活中的問題。思維導圖在教學的各個環節都能起到十分重要的作用，它能將平面的知識變得立體，為學生的自由表達提供結構清晰、明確的支架。同時又可以在一定空間里讓學生靈活、自由地運用語言，使學生掌握的知識時刻處于被靈活運用的狀態，使學生收獲學習的樂趣與自信。

參考文獻：

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（江蘇省吳江實驗小學教育集團城中校區

215200）