小學Scratch教學導學策略談

周嬌蓉

【摘 要】近幾年，編程教學尤其是Scratch趣味編程，在小學階段有“茁壯成長”之趨勢。在小學Scratch教學中，教師應以培養計算思維為出發點，運用“導適”“導趣”“導練”“導思”“導議”等導學策略，充分發揮教師的主導作用，使學生愛學、善思、會學、悟道。

【關鍵詞】Scratch教學；主導作用；計算思維

隨著智能時代的到來，編程語言將成為下一代“通用語言”，編程會像閱讀、四則運算一樣，成為學生的基本能力之一。編寫程序依賴于計算思維，計算思維的強化有助于提高編程的能力，而計算思維的培養離不開教師的引導。在編程時，學生要不斷分解任務，強化思維訓練；學生要敢于試錯，跳出思維定式；學生要善于藝術創作，學會換位思考；學生要運用團隊力量，提升自我價值。要有效達成這些目標，需要教師幫助學生整合學習資源、建立知識體系，激發、引領、指導、感召學生，使學生愛學、善思、會學、悟道。

一、“導適”

編程教學注重分享交流，使用的學習平臺都是基于網絡的，但是目前還沒有一個學習平臺可以完全滿足教學所需。綜觀目前學校使用的或者曾經使用過的在線學習平臺或網站，有的是在課程管理和評價方面略勝一籌，有的是在線編程及作品分享方面更具優勢，可謂各有千秋，各有優劣。所以需要教師從學生的角度出發，選擇、整合、組織更有利于學生學習的空間環境，培養學生快速適應各種平臺的能力。

在教學實踐中，教師可以在某些網站不斷更新、開發課程，通過班級功能，管理和評價學生作品，并組織學生參與其在全國進行的“編程一小時”“Scratch Day China”“WSC世界編程挑戰賽”等活動，豐富創作經驗，找準差距；也可以在“Scratch Day China”中添加屬于自己學校的特色活動，消除年級、班級的局限，體驗更多伙伴的作品，優秀者可以在班級間演說或全校集會上演講，同時具有一定的優先權。在課外的互動交流中，教師可以嘗試從在線學習平臺轉移到在線互動平臺，在平行發言的同時進行動態總結。這是一個由發散到整合的過程，關鍵是要學生逐步學會適應，由此才能助力教學，形成實效。

二、“導趣”

自編教材《Scratch初級課程》的12個探究活動，有側重新功能新知識學習的范例探究與簡單創作型活動，有側重理解概念的藝術創作型活動，有側重創意設計和編程能力培養的開放式挑戰型活動。無論哪種探究活動，都需要教師進行設計，“導”出興趣，才能讓學生從樂學走向會學。

范例探究與簡單創作型活動有助于學生學習Scratch工具的新功能、新概念。例如“向城堡出發”活動，分析如表1所示。

藝術創作型活動和開放式挑戰型活動，都可以通過合作、討論的方式進行。教師應鼓勵學生大膽創新，并在活動中理解概念。

為了更好地促進學生自主學習，以及幫助助學者（如教師、家長等）指導學生學習，《Scratch初級課程》以學習手冊的形式（包括試一試、想一想、練一練等欄目）呈現，引導學習者留下思考痕跡；教材上的每一課都會提供2-3個拓展題，引導學生結合人文情懷、社會實際或者未來創想進行創作，進一步培養計算思維，尤其是創新意識和數字化表達能力。

另外，每一課約有9個微視頻（掃描相應的二維碼即可查看），從計算概念、計算實踐兩方面提供了詳細的教學策略和方法，幫助所有人輕松掌握相關知識和技能。微視頻短小精悍，不僅能激發學生的學習興趣，同時可以利用互聯網+移動設備隨時隨地進行學習。

三、“導練”

就教師而言，每一個微視頻都是一個生動、細致的助學指導。在實際教學中，計算實踐的難度可能不是很大，通過模仿就能完成一定的作品，至于為什么這樣設計，可能會因為教師缺乏一定的經驗積累及理論基礎，而無法解釋清楚。此時，微視頻就能給予教師很大的幫助，在指導學生實踐操練方面發揮作用。以“神奇的萬花筒”活動為例進行分析，如表2所示。

在教學過程中，教師還可以采用諸如結對分享、答辯演示、游走互改、“社區”反饋等多種交流形式進行“導練”。

（一）結對分享

如“魔法書”活動，通過按鈕翻閱魔法書（切換背景），翻到指定頁面（指定背景）時能夠自動朗讀故事（播放聲音）?！扒袚Q到指定背景”和“播放聲音”的指令組合，可以實現預設效果，但是如果指定背景的聲音還沒有播放結束就進行切換，會發生什么情況？如何解決？此時，教師可以安排學生采用先就近兩兩結對分享，再小組分享的方式來突破這些教學難點，幫助學生解決翻看魔法書時，頁面和朗讀同步的問題，并借助“聲音”類別中的“停止所有聲音”指令，處理聲音未播放完就切換背景的問題。

（二）答辯演示

學生掌握了一定的基礎知識后，教師不僅要幫助學生創新，還要幫助學生“推銷”自己的“產品”，因為不是所有的學生都清楚自己的水平狀況。學生兩人為一組，用“答辯演示”的交流形式“推銷”自己的“產品”，其他學生則做“評委”。學生在“答辯演示”的過程中，不僅能發現自己“產品”的問題，而且通過“評委”的提問和建議，以及評價其他小組的“產品”，也拓寬了眼界，從而反思自己的作品并加以改進。

（三）游走互改

當學生編程陷于僵局時，“游走互改”的交流形式，能起到幫助學生走出困境的功效?！坝巫呋ジ摹?，即一半學生在座位上演示自己的創作作品，另一半學生四處走動參觀同伴的作品，提出問題并一起修改，然后再互換角色。這是一種“集他人之所長，融他人之所思”的方法，可以使學生不斷完善自己的作品，直至成為精品。

（四）“社區”反饋

最后，學生要把自己的作品上傳到指定網站與大家分享，接受“社區”的檢驗。在“社區”中，學生可以關注自己的作品所獲得的贊許或建議，也可以從他人分享的作品中得到啟發，會再次修改作品以體現個性或增加復雜度，并嘗試新模塊或幫助別人改進，從而提升自己的創意計算實踐能力。

在“導練”的過程中，教師不僅要對學生在完成作品上給予引導，更要關注學生的心理狀況，不斷使其體會戰勝自我的喜悅，培養學生敢于創新、勇于探索、百折不撓的精神，最終形成正確的計算觀念。

四、“導思”

每完成一項活動，學生都希望得到反饋（評語）。教師的專業點評不應該只有寥寥數語，應該通過不同形式的數據反饋引導學生繼續深入思考。如收集學生間關于作品的討論記錄、分析流程、拓展思路、再創作的痕跡、編程學習的行為規范、社區反饋等數據，以照片、文字、音頻、視頻的形式制作學生檔案袋。

教師也可以根據教材設計的提示性問題，對學生的操作技能、概念理解、創意設計、計算實踐等進行檢查和評價。以“神秘花園”活動為例，教師就是通過提示性問題“你還能讓神秘花園中的花兒形態更豐富多彩嗎”，來評價學生的創意設計能力。

在評價中，教師還可以適當引導學生設計一些貼近周圍環境的作品，提高學生觀察生活的能力，不斷產生新觀念。例如“鏈表”活動結束后，教師可以引導學生設計“考試成績管理”等工具類作品；學習“廣播”后，可以引導學生設計“可樂雞翅家常做法”等生活類作品；學習“魔法書”后，可以引導學生設計“參觀美麗校園”的本土化作品。

五、“導議”

編程教學除了讓學生學會編寫程序外，還應特別注重思維品質的培養。教師不僅要鼓勵學生獨立思考，還要使學生學會合作、學會探究。在這一過程中，引導學生學會參與討論和共同評議，感悟團隊的力量，樹立從多個角度解決問題的意識，從而讓知識的學習和思維的層次走向深度。例如在“聽話的機器人”活動中，除了學習使用“廣播”的相關指令完成作品外，教師還安排了舉例論證（每組學生隨機抽取教師準備的8個問題）和提出質疑（針對同學的論證或者該知識點建立問題庫）兩個任務來展開合作討論。為鼓勵人人參與，并防止出現部分學生只聽不說或者滔滔不絕的現象，教師采用了“魚缸式”討論法。即每個組由4-6位學生組成，其中一人坐在中間，由他提出議題、闡述觀點，并決定哪項證據最合適；其他學生圍坐在外圈，傾聽和觀察他的觀點，并提出質疑和補充。這樣的討論是相當透明的，在內圈的人比較有壓力，所以會做足充分的前期準備，從而激發外圈同學的頭腦風暴，也更利于內圈的人觀察發現誰的發言是最有效的，對討論結果以及分工也更加明確，最終合力呈現最有利的證據。

在教學內容的安排、學習環境的搭建、學習活動的設計、學習策略的制定以及評價策略的實施中，教師的主導作用是為學生學習服務的，是貫穿教學始終的，對學生學業和心理的發展發揮著至關重要的作用。

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（浙江省杭州市求知小學 310000）