面向未來的美好教育

盛海寶

毫無疑問，北歐小國芬蘭的教育尤其是基礎(chǔ)教育，已然成為當(dāng)下的國際教育品牌，不少國家均將其作為“教育標(biāo)桿”進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。他山之石，可以攻玉。近年來，國內(nèi)許多專家、學(xué)者對芬蘭的教育模式也進(jìn)行了一定程度的研究，出版了一些介紹性和研究性的書籍，為我國的教育改革提供了有益的參考。但要真正將學(xué)術(shù)的成果和先進(jìn)的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為基于本土實踐的課程行動，既要有更為系統(tǒng)和深度的研究，又要有更為廣泛的觀察主體的多維度視角。有鑒于此，本刊與杭州市中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)中心（杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院）合作推出專欄，擇取“杭州市‘十三五名校長培訓(xùn)班”和 “杭州市基礎(chǔ)教育管理者高研班”的部分芬蘭研修學(xué)習(xí)成果以連載方式予以刊發(fā)，以饗讀者，也熱忱歡迎大家參與討論。

未來已來，教育該如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的人才？這是當(dāng)今世界的一個共性話題。這些年來，芬蘭教育因一直處于世界領(lǐng)先水平而備受關(guān)注。近期，筆者有幸赴芬蘭進(jìn)行研修考察，基于“現(xiàn)象教學(xué)”對中國和芬蘭的課堂教學(xué)進(jìn)行對比觀察和思考。

“現(xiàn)象教學(xué)”立足于當(dāng)下

在芬蘭奧盧市研修考察期間，“現(xiàn)象教學(xué)”是交流中的高頻詞。那么芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”是在怎樣的背景下提出來的呢？據(jù)奧盧大學(xué)教育學(xué)院J0hanan Lampinen主任的介紹以及實地考察了解，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面。

誠信體系與信任文化。芬蘭整個社會的誠信體系非常健全，政府信任學(xué)校，學(xué)校相信教師，教師相信學(xué)生，信任已成為芬蘭一種文化。在課堂教學(xué)中，教師以什么樣的方式來開展教學(xué)，如何利用教學(xué)資源，一切都由教師決定，這給現(xiàn)象教學(xué)的產(chǎn)生提供了良好的土壤。

優(yōu)秀的全科教師。從小學(xué)到高中，芬蘭的受聘教師都必須具備教授科目或教育學(xué)相關(guān)的碩士學(xué)位，并接受過專門的教育培訓(xùn)。教師大多數(shù)為研究型的，能把握國家及地方課程體系，尤其是小學(xué)教師，一般都是全科教師，他們不僅需要全面掌握各學(xué)科知識，還必須懂得用學(xué)生最容易接受的方式實施教學(xué)。因此，這些具有很強的教育教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，為現(xiàn)象教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

自由開放的校園。學(xué)生沒有固定的教室是芬蘭學(xué)校的普遍現(xiàn)象。美桌高可斯學(xué)校是我們在奧盧市參觀的第一所學(xué)校，學(xué)校有1200多名學(xué)生，在當(dāng)?shù)匾菜闶且?guī)模較大的一所學(xué)校。走進(jìn)學(xué)校，餐廳里、走廊上、教室里隨處可見三五成群的學(xué)生自由地聚集在一起“聊天”，后來一打聽，才知道他們是在探討問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。類似的現(xiàn)象在整個考察期間，比比皆是。這種自由開放的教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)象教學(xué)的實施打破了時空的限制。

“現(xiàn)象教學(xué)”來源于生活

“生活即教育，社會即課堂。生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。”這是陶行知先生根據(jù)杜威的“教育即生活”的理念提出來的。這一理念在中芬兩國的踐行中卻有著不同的景象。

生活課堂。奧盧河小學(xué)是一所當(dāng)?shù)毓⑿W(xué)，學(xué)校坐落在鄉(xiāng)村田野中，環(huán)境十分優(yōu)美。一到學(xué)校，校長并沒有直接帶我們參觀教室，而是走進(jìn)了一間室內(nèi)體育館，有六七個學(xué)生在教師的安排下，先向我們介紹小組開展“項目式研究”的情況，然后前往專用教室區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩。

學(xué)校里有一間很大的配置了車床、木工加工設(shè)備、刷漆小隔間的手工教室。據(jù)了解，當(dāng)?shù)孛恳凰k學(xué)校都有這種類似于車間的教室，由政府投資建設(shè)。在這里，學(xué)生可以通過自行設(shè)計和制作，把自己生活中想要的一個東西變成現(xiàn)實，如鐵鏟、木椅、木雕藝術(shù)品等。這引起我們的好奇。這些生活課程所運用到的知識是非常綜合、全面的。比如制作一個鐵鍬，不僅要運用數(shù)學(xué)、物理、語言等學(xué)科知識，還要學(xué)會設(shè)計圖紙、剪切、拼裝、焊接、刷漆等技能，更要求學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同完成制作任務(wù)。

學(xué)校把生活中常用的事物引入到課堂教學(xué)中，詮釋和落實“教育必須為生活服務(wù)”理念的同時，也為現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)容選擇、實施過程奠定了基礎(chǔ)。

自然課堂。在奧盧自然學(xué)校，我們親自體驗了戶外現(xiàn)象教學(xué)。教學(xué)地點在學(xué)校附近的森林里，項目主題是“這片森林適合哪些禽類生存”。我們根據(jù)輔導(dǎo)老師提供的教學(xué)線索（提示），在森林里捕捉蟲子、采摘野果、撿拾植物、觀察環(huán)境，根據(jù)完成任務(wù)的難易程度和所得成果來研究和判斷。輔導(dǎo)老師告訴我們：森林是一個天然課堂，是現(xiàn)象教學(xué)的最好課堂。這里環(huán)境優(yōu)美，資源豐富，是各種生物生活的好地方，也是兒童最向往的地方。學(xué)生在自然中尋找問題、解決問題，讓人與自然和諧相處，體會自然生活的美好，這是教育的最高境界。所以學(xué)校每學(xué)期都會安排學(xué)生來此進(jìn)行現(xiàn)象教學(xué)。

與芬蘭教育相比，由于校園安全所帶來的巨大壓力，中國教育只能將課堂固定在學(xué)校的范圍內(nèi)，教學(xué)活動形式單一，缺少生機與活力，兒童的天性受到約束。讓孩子在安全的前提下更多地走向自然，親近自然，這是中國教育工作者應(yīng)該思考和努力實踐的新課題。

社會課堂。在考察期間，我們發(fā)現(xiàn)芬蘭教師從不居高臨下地站在講臺上，向?qū)W生“滿堂灌”，而是走到學(xué)生身邊，努力地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，利用各種途徑和方法，幫助他們吸取營養(yǎng)，擴大知識面。通過與芬蘭教師的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果覺得教師的上課內(nèi)容無法滿足自己的需求，只要征得教師同意，就可以隨時離開教室去圖書館或其他地方尋找輔導(dǎo)材料進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)安排也非常自由，教師可以時常帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館、博物館、展覽館、植物園、工廠和農(nóng)莊參觀，在社會的大課堂里學(xué)習(xí)。

近幾年來，中國教育改革一再強調(diào)學(xué)生社會實踐活動課程的開展，國家在課程設(shè)置上對不同年級做出了明確的規(guī)定，也給予學(xué)校較大的自主權(quán)。但由于種種原因，學(xué)校在實際的課程開設(shè)和落實中，都受到不同程度的影響，如課時無法保證，內(nèi)容流于形式，評價難以落實等，這些問題有待我們進(jìn)一步思考、解決。

“現(xiàn)象教學(xué)”面向于未來

現(xiàn)象教學(xué)探索的是當(dāng)下現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)的是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需的各種能力。正如奧盧大學(xué)教育學(xué)院院長所說的：雖然芬蘭當(dāng)下的教育處于世界領(lǐng)先水平，但整個社會處于不斷發(fā)展與變化的時期。我們只有不斷改革，才能培養(yǎng)出未來社會發(fā)展所需要的各類人才。芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)之所以能夠滿足21世紀(jì)核心素養(yǎng)的需要，實質(zhì)在于以下三個方面。

教育回歸生活。現(xiàn)象教學(xué)鼓勵學(xué)生以生活中的真實現(xiàn)象或?qū)W生關(guān)心的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這繼承了杜威提倡的“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)、不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會活動”。只有在活動中尋找現(xiàn)象問題、解決現(xiàn)象問題，才能讓教育真正回歸生活，服務(wù)生活。

邊做邊學(xué)。現(xiàn)象教學(xué)傳承“做中學(xué)”理念，旨在通過項目式學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會溝通、學(xué)會合作、學(xué)會反思。這是21世紀(jì)一種融合技能培養(yǎng)和科目教學(xué)的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以培養(yǎng)品格與提升能力為目標(biāo)，不僅適用于當(dāng)下的課堂教學(xué)，更適合未來人才培養(yǎng)的需要，這也是我國課堂教學(xué)中一直倡導(dǎo)的。

以生為本。這是課堂教學(xué)的核心。現(xiàn)象教學(xué)是真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。從現(xiàn)象或話題的選擇到課堂實踐和學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)效果評估，無論哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自始至終都是實施的主體，教師只是一個旁觀者。因為教育是為學(xué)生服務(wù)的，只有學(xué)生個體得到全面發(fā)展，教育的價值才能真正體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力、批判性思維是21世紀(jì)所需要的四種核心能力。每個國家都提出自己的應(yīng)對策略，芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)只是其中之一。近幾年來，我國不同地區(qū)也在探索推進(jìn)STEM教學(xué)、項目制學(xué)習(xí)、主題教學(xué)、綜合實踐活動課程，雖然取得了一定的成績，但還是處于探索階段，很多東西值得深入思考。任何一種教學(xué)方式的選擇與改進(jìn)，必須從國家、地區(qū)、學(xué)校的實際出發(fā)，切忌拿來主義，盲目跟從，否則會適得其反。

當(dāng)然，任何教學(xué)改革都有風(fēng)險和漏洞，芬蘭也不例外。基于“現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式之一，這并不能否認(rèn)課堂上教授式教學(xué)存在的合理性。因此，盡管芬蘭的教育制度有很多值得我們借鑒的地方，但我們?nèi)砸行缘匚{。

（浙江省杭州市臨安城東小學(xué) 311300）