開創校本特色： 融合思維導圖的高中心理課程

郭鈿鈿

〔摘要〕本文闡述了如何在高中心理健康教育活動課程中巧妙地融合“思維導圖”，提升心理課教學的有效性。“思維導圖”不僅能引導學生將知識點結合自身實踐，培養創新思維力，也能拓展延伸到對其他科目的學習中去。

〔關鍵詞〕心理課程；思維導圖；高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0039-03

思維導圖（thinking map），又稱腦圖、心智地圖等，是由英國人托尼·博贊（Tony Buzan）發明，他因創建“思維導圖”而以“大腦先生”聞名世界。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在國外的教學中一直被廣泛應用，現今在國內也有一些教育培訓機構專門從事思維導圖的教學研究，并將其應用到中小學各學科知識點整理和閱讀寫作中去。反觀學校教育，了解思維導圖的教師不多。作為心理教師，筆者從心理課程內容改革入手，在課程設置里面融合貫穿思維導圖的運用，從而讓學生更結構化系統化地掌握這一思維工具的使用，提升學習能力。

一、思維導圖運用于高中心理課程的教學設計

1.課程的總體設置

我校原有的心理健康教育課程是圍繞著學生發展指導的理念而編排設置的，包括“學會做人”“學會學習”“學會生活”三大版塊。由于高一年級在第一學期末就會進行文理科選擇，所以第一學期以生涯規劃為主線，引導學生進行自我探索和外部探索；第二學期從價值觀、生活心態、人際關系、情緒管理、時間管理、素養提升等方面培養健全人格。表1是我校高一年級校本心理健康教育活動課的課程設置，我們在原有課程的基礎上嵌入該主題的思維導圖任務，教師可根據教學內容布置學生當堂或課后完成。

2. 課例示范： 思維導圖運用于高中生職業生涯規劃自我探索的教學設計

以高一上冊第十課“我的職業生涯”思維導圖為例。教學設計如圖1所示。

第一步，講解示范思維導圖的基本圖形、畫法和繪制的原則：素色紙張，橫向構圖，從中心點開始，以印象繪制，樹枝畫成曲線，關鍵詞五個字以內，一根樹枝一個詞，做關聯性連結，從右上角開始，根據思路順時針繪制，一個次主題用一種顏色，可以任意增添圖畫、色彩、表情等，展現出生動而個性化的獨特風格。

第二步，給出思維導圖模板（圖1），教師給出中央主題和第二級次主題，包括“我擅長做的事”“我的人生目標”“我可從事的職業”“我的理想大學”“未來兩年的目標”，指導學生分步驟拓展，結合前面課程已經掌握的自我探索信息，如“我的性格色彩”霍蘭德職業性格測評的結果和“我的興趣島”。

第三步，學生觀察自己的思維導圖，在小組內或全班做分享演示。

第四步，教師對學生的思維導圖進行點評，幫助學生進行信息和思路梳理，如果發現有矛盾之處，可以作為分析線索，指導學生增進自我了解。

二、高中心理課程融合思維導圖的實踐成效和意義

1.思維導圖有助于提升心理課教學效果

有些教師在心理健康教育活動課教學中存在這樣一個教學疏忽，就是不注重引導學生對本節課教學主題和內容進行歸納總結，課堂上熱熱鬧鬧，學生們玩得的確很盡興，然而課后卻道不出個所以然，更遑論將所學應用到生活中。在心理課堂上和課后及時加入思維導圖的任務之后，我們從師生處得到的反饋是：心理教師透過繪制課堂教學用的思維導圖模板，能理清教學思路，更好地備課，緊扣教學目標，突出重點難點，課后也能從學生繪制的思維導圖中得到反饋，再進一步對該節課進行認真的反思。而學生們借著思維導圖的任務及時地做知識整理和思考，鞏固這一堂課的學習效果。

課程改革實踐證明，設置合理的思維導圖任務，可以讓學生真正了解心理活動課的價值所在，引導學生對所學有所思，并能進一步結合自身實際，在生活中運用課堂上所學知識。

2.學習思維導圖助力其他學科的學習

心理課程融合思維導圖，對高中生學習的幫助體現在：學生熟練掌握思維導圖的運用之后，紛紛將其應用于做閱讀筆記、課文預習、課堂筆記、歸納整理知識點、寫作、撰寫演講稿、制定計劃、社團活動策劃、小組頭腦風暴等。

當學生完成一幅幅讓自己得意的個性化思維導圖時，知識點頓時變得形象生動起來，學生收獲了滿滿的成就感，樹立起學習上的自信心，調動了學習熱情。

3.對其他學科教師的教學促進

目前，我校有不少教師把思維導圖糅合進了學科教學當中去。例如，英語教師讓學生們閱讀課文后繪制個性化的課文主題思維導圖，語文教師教學生們用思維導圖來拓展思路尋找寫作素材和列寫作提綱，政治教師指導學生們復習時巧用思維導圖整理知識點。

綜上所述，此次嘗試在高中心理課程中融合思維導圖的實踐是成功的，思維導圖對高中生來說確實是較為實用且應用特別廣泛的思維工具。接下來，我們還要在課堂教學實踐中進一步探究，使之繼續發揮效用。

（作者單位：廣東省潮州市高級中學，潮州，521000）

編輯/于 洪 終校/張國憲