小學科學課中滲透積極心理健康教育的實踐與思考

江燕妮?黃喜珊

〔摘要〕積極心理健康教育的重點在于培養積極心理品質。小學科學課作為一門綜合性學科，以學生能夠感知的一些比較直觀、感興趣的重要內容作為載體，課堂組織形式較其他學科更為靈活多樣，更有利于進行積極心理健康教育的學科滲透。教師在小學科學課上滲透積極心理健康教育時，應根據小學生的身心發展特點，設計合理的教學環節，開展多樣的教學活動，優化教學評價效果，以便更好地挖掘小學生的積極心理品質，促進他們全面發展。

〔關鍵詞〕小學科學課；積極心理健康教育；學科滲透

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0044-03

一、小學科學課與積極心理健康教育的有機聯系

小學科學是一門基礎性、實踐性和綜合性的課程，融合了物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域的內容。《小學科學課程標準（義教版）》指出，“小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要作用。”“通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力……發展學生的創造性、批判性思維和想象力”。小學科學課的課程設計主要強調學生的實踐探究和合作學習，目標是促進學生的全面發展，擔負著培養小學生的科學素養、創新精神和實踐能力的任務。

積極心理健康教育重在培養學生積極的心理品質，幫助小學生更多地體驗積極的情感，充分挖掘小學生身上的積極心理品質。孟萬金等在原有“全國中小學生積極心理品質通用量表”的基礎上， 認真分析了在中國傳統文化背景下小學生的身心發展特點，在原有的基礎上擴大樣本量，分析了認知、情感和意志三大心理過程，研發了專門針對小學生的積極心理品質測評工具，即從六個維度（認知維度、情感維度、意志維度、律己維度、利群維度、超越維度）中提取出創造力、求知力、愛、友善、執著、真誠、持重、寬容、謙虛、合作力、領導力、感恩與理想、幽默風趣這十三項積極心理品質。 這些心理品質契合小學科學的課程設計理念和目標追求，因此，小學科學課上滲透積極心理健康教育，在促進學生科學素養不斷提高的同時，培養學生的健全人格和積極的心理品質，對學生的全面發展具有重要意義。

二、小學科學課滲透積極心理健康教育的方法、過程以及效果

（一）小學科學課滲透積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育強調參與的全方位和全過程。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出，心理健康教育應“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，學科滲透作為方法之一，發揮著不可替代的作用。學科滲透包括三層含義 ：內容性滲透、形式性滲透和實質性滲透。這三層含義是緊密聯系在一起的。其一，內容型滲透，即教師根據小學科學課程的設計理念和設計目標，挖掘小學科學課程內容里隱含的積極心理健康教育因素，如培養好奇心、創造力、領導力、合作力等，讓學生在學習基礎知識和基礎技能的同時，培養自身的積極心理品質；其二，形式性滲透，即教師優化小學科學教學組織形式，讓學生在體驗中學習，在活動中創造，在合作中成長；其三，實質性滲透，即教師提高科學學科教學的藝術性，減輕學生的學習負擔，營造輕松、快樂的課堂氛圍，使每一節科學課都成為學生體驗積極情感的課堂。

如何將學科滲透真正落實到小學科學課程的設計中來？激發和維持小學生的學習動機至關重要。美國弗羅里達州立大學Keller教授創立了ARCS動機模式，提出激發學生學習動機的四大要素，即Attention（注意力）、Relevance（切身性）、Confidence（自信）和Satisfaction（滿足感）。在小學科學課的教學設計中，可以將其與教學活動環節有效地結合起來：A——吸引小學生對科學課的注意力，激發小學生探索自然事物的好奇心；R——課程設計的內容應與小學生的真實生活密切相關，課程目標和小學生所要達到的學習目標一致；C——幫助小學生建立學習科學的自信心，相信自己能解決問題，或通過小組合作解決問題；S——小學生能因收獲知識或者回答問題得到表揚。在具體教學過程中，教師可結合大衛·庫伯的體驗式學習理論，進行體驗式教學，使教學內容生活化。下文以小學三年級科學課中的“認識植物的成長過程”為例，通過“好奇魔力盒”一課教學設計的形成，闡述在小學科學課中滲透積極心理健康教育的過程探索。

（二）小學科學課滲透積極心理健康教育的具體實施過程

1.教材選取和教學對象

本課內容選自小學三年級《心理健康教育自助讀本》第一分冊的第1課“興趣是求知的動力”，選取好奇心作為激發興趣的切入點。因為好奇心屬于比較抽象的概念，本課程結合小學三年級科學課“認識植物的成長過程”進行心理課程的跨學科滲透。將好奇心設置在一個小學生認識自然植物的前提下，有可操作性。本節課的對象是小學三年級學生，他們正處在小學階段的轉型期，是連接小學低年級和小學高年級的關鍵期。一方面，他們對什么事情都表現出很強的好奇心，愿意主動參加集體活動，開朗活潑。甚至有時還會出現“破壞性行為”，如拆拆卸卸，這是兒童對事物充滿好奇心和求知欲的表現。另一方面，由于活潑好動，對什么都想看個究竟，在課堂上容易出現走神、做小動作、開小差等問題，對事物的好奇無法維持較長時間。

2.教學過程設計

第一環節，創設情境，啟動體驗，激發好奇心。

教師展示學生在教室上課和在野外春游時的照片，指出：“在教室里很無聊，但是在野外活動時卻很開心、很興奮，因為你們總是對大自然充滿了好奇心，總想知道為什么。”接著，播放兒歌視頻《探索世界》，激發學生帶著好奇心進入課堂的學習。在學生們充滿好奇的目光下，教師為每人發放一個“魔力盒”（“魔力盒”里面放著不知名的植物種子），要求學生以回答問題、獲取能量的方式來啟動“魔力盒”。讓好奇心成為課堂的主旋律，激勵學生不斷探索。

第二環節，提出問題，激活體驗，切身感受。

教師向每個學生提供一個黑色袋子，里面放了一些植物的組成部分，并啟發學生用手去摸，用鼻子去聞，通過觸覺和嗅覺來感知袋子里的東西。在此過程中，教師通過提問來評價激勵，不斷鼓勵學生提出問題，勇敢地表達自己的觀點，激發學生的學習熱情和探索興趣。學生也能因此切身感受到探索的樂趣，并掌握一些基本的探索方法。

第三環節，合作交流，升華體驗，建立信心。

教師組織學生每四人為一個小組，展示和介紹自己拿到的植物部分。學生將袋子里面的植物部分拿出，在小組內拼接，之后展示分享。在分享中，允許每個學生針對各組展示的圖片提問，允許學生和同桌交換問題，并嘗試解答對方的問題。在此過程中，教師不斷幫助學生分析植物的成長過程。活動結束后，學生介紹自己解決問題的過程并在全班分享。

第四環節，多樣評價，踐行體驗，得到鼓舞。

本節課的評價方式是多樣的。其一，教師不斷激勵學生，給予學生正面評價，激發學生獲取能量作為啟動“魔力盒”的信心，學生通過能量的獲得得到滿足感，在提出問題和回答問題中得到鼓舞。其二，布置課后作業，讓學生打開“魔力盒”，將“魔力盒”中的種子（不知名）帶回家種植，讓學生在好奇心的驅使下，在實踐中體驗種子萌發、長出葉子、開花、結果的過程。教師說：“種子一旦發芽，長葉子、開花、結果，就給老師打電話，老師有獎勵。”以此激發學生學習的熱情，并將學習熱情延續到課后的動手操作中。

（三）小學科學課滲透積極心理健康教育的教學體驗

在“好奇魔力盒”的教學過程中，首先，教師將教學目標設定為“認識植物成長的過程，感受好奇心是探索知識的鑰匙；體驗在好奇中提出問題和解決問題的快樂和成就感；初步能在合作學習中提出不同的問題，并能用一定的耐心去解決一些問題”。通過體驗教學、小組活動和布置課后作業的形式，充分挖掘小學生的求知力、執著、創造力、合作力和領導力等積極心理品質，讓學生在認識植物生長過程的同時，掌握植物從種子—幼苗—植株—開花—結果等環節中所需要的各種條件、因素，并能在實踐中付諸行動，耐心探索。其次，在教學評價時，教師營造輕松和愉快的教學氛圍，讓學生在教師的正面評價中不斷獲得滿足和快樂的體驗。在小組活動時，教師充分調動了學生的觸覺、嗅覺和聽覺等感官體驗，真正將學生作為課堂主體，讓科學課成為學生體驗積極情感的課堂。

三、對小學科學課上滲透積極心理健康教育的進一步思考

與其他學科課程不同，小學科學課程內容以學生能夠感知的一些比較直觀、學生有興趣參與學習的內容為載體，課堂組織形式較之其他學科更靈活多樣，課堂氣氛輕松活潑。教師在進行學科滲透時，要提前了解小學生的心理特點，合理優化課程內容，揚長避短，減少可能出現的弊端。

（一）課程設計切合小學生身心發展特點

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育應從不同年齡階段學生的身心發展特點出發。小學生的注意力不能維持較長時間，因此在設計科學課程時，應盡量選取小學生感興趣或熟悉的生活情境。在教學過程中，教師應充分尊重每一位學生的發言，讓學生充分表達自己，并允許學生用不同的方式來表達自己的觀點。

（二）優化科學知識的表現形式和活動形式

小學科學課程在內容上包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大部分。教師在設計課程時，可以嘗試用不同的形式來組織教學，例如多媒體、歌曲、肢體表演等。在設計“好奇魔力盒”一課時，教師可以嘗試讓學生用肢體動作模擬植物生長過程。在開展教學活動時，可以嘗試用多樣的活動形式激發學生的參與熱情，如觀察學習、合作學習、繪畫描摹等。

（三）優化科學課堂教學評價形式，采用多元評價

隨著年齡的增長，小學生的情緒情感變得更穩定，自尊也得到發展，越來越希望得到他人的認可和尊重。因此在評價時，教師應讓每位學生看到自己的優勢和進步，幫他們建立自信，提高學習科學知識的興趣，實現評價目標、主體和方法的多元化。在“好奇魔力盒”一課的設計中，教師更多地關注學生在交際能力、創造能力、合作能力等方面的提升，使學生擁有學習科學的積極態度。

注：本研究得到教育部人文社會科學研究一般項目（18YJA190004）、廣東省教學質量與教學改革工程建設項目（2016）、廣東省普通高校特色創新類項目（2019）、幸福廣州心理服務與輔導基地的資助。

參考文獻

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（作者單位：1.廣東省汕頭市龍湖區陳厝合小學，汕頭，515000；2.華南師范大學心理學院，廣州，510631）

編輯/于 洪 終校/張國憲