小學語文情境化課堂識字教學方法研究

徐娟

在小學階段的語文教學中，識字教學是非常重要的組成部分，是學生語文學習的基礎，對學生學習活動的順利開展有著較大的意義。因此，在教學實踐中，教師也應積極地更新自身的思想觀念，致力于情境化的識字教學，以此來滿足學生的知識需求，為其深入性的語文學習打下基礎?；诖?，本文將以此為話題，對識字教學情境化的策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

一、結合識字內容，創設相應情境

語文教師在開展識字教學的過程中，在構建情境化課堂時，其的關鍵就是要將識字內容與教學情境結合在一起，促使學生在具體的情景中學字、認字，這往往比傳統教學中的生硬式講解來得有效得多。另外，在進行情境創設時，教師也應充分的考慮到小學生現階段的需求、愛好等，以此增強創設的針對性、目的性、實效性，將識字教學的內涵、價值、作用等一一展現出來。

例如，在講解“請”“清”“情”“晴”“蜻”等漢字時，為了便于學生的記憶、區分，教師就可以結合小學生現階段喜愛聽故事的特點，來為其創設一個故事情境，促使學生在聽故事的同時，來達到預期中的學習目標，使最終教學達到一個事半功倍的效果。比如，從前有一只非常勤奮的小蜻蜓，每天都在池塘邊飛飛停停，它最喜歡晴天時在清澈的水邊飛來飛去，有時還會請別的小動物來家里做客，非常的熱情，大家都非常喜歡小蜻蜓。通過這樣簡短故事的講解，可以有效的集中學生在識字時的專注力，并幫助其在讀故事、聽故事的同時，區別這些字的讀音、用法、字義等，使學生在不知不覺中掌握知識，將情境化課堂的構建價值淋漓盡致的展現出來。

再例如，由于小學生的思維都是傾向于直觀的。因此，在識字教學中，在構建情境課堂時，教師也可以充分的結合多媒體這一輔助技術，大大的增強課堂的感染力，使學生有所收獲、學有所得，促使有效教學得以真正的實現。比如，在講解“金”“木”“水”“火”“土”等漢字的過程中，為了幫助學生更好地掌握漢字的結構、字形，教師就可以充分的借助多媒體，將實物與漢字相對比的一一展現出來，這樣的方式可以將漢字變得更加具體、形象，有助于學生的理解、記憶等，保障其的學習活動得以順利的開展下去。在此模式下，將大大的集中學生在課堂中的專注力，并使其在學習中保持高昂情緒，使其的學習效果大大增強。

二、增強情境互動，點燃課堂氛圍

在識字教學中，教師在構建情境化課堂時，也應結合具體的教學內容，來與學生間進行交流、互動，以通過這樣的方式幫助學生突破識字中的重點、難點等，使課堂真正的生動、活躍起來，為學生識字的有效開展打下基礎。另外，通過這樣的情境互動，也能大大的深化學生在課堂中的參與程度，使學生在課堂中獲取到更多的體驗感、新奇感，以將識字教學的內涵、效用等展現出來。

例如，在解釋“大”、“人”這兩個漢字的過程中，教師就可以和學生間進行一個小互動，以此將課堂氛圍推向高潮，使學生在學習中更加積極、主動。比如，教師可以選擇出幾個小朋友，讓其分別用身體擺出“人”、“大”這兩個漢字，讓其他學生進行觀看等，使學生全方位的參與到課堂中，有利于其主體地位的突顯。

再例如，在識字教學中，教師也可以將一個叫做“加加減減”的游戲引入進來，引導學生掌握漢字間的關聯性，使情景課堂得以真正的構建。如，教師可以為學生出示“日”這個漢字，讓學生嘗試著在“日”字上添上一筆，使其形成新的漢字，看哪位學生得到的漢字越多，教師就為其下發適當性的獎勵，推動教學活動得以持續、順利的開展下去。在此模式下，不僅能拓展學生的知識視野，使其在局限的課堂中掌握更多的知識，也有助于其創新能力、思維能力的發展，使其在游戲情境中始終積極、活躍，使其在學習漢字時擁有更多的自信、熱情，為其后續深入性的語文學習打下基礎。

三、巧用教學評價，提高學習熱情

無論在哪一學科教學中，教學評價都是非常重要的環節。至此，在識字教學中，教師也應巧妙地借助教學評價，以此來增強學生的學習熱情，使其受到更多的支持、鼓勵，使其的識字得以順利的開展下去。例如，針對于小學生識字來說，教師在評價時一定要始終的秉持著鼓勵性的原則，應善于發現學生在學習中的長處、優點等，以此進行針對性的評價，使學生在寫字時始終信心滿滿，使其深入的發覺出我國漢字的魅力、精妙所在，將識字教學的價值、內涵充分展現出來。

除此之外，在評價環節中，也應注重學習的反饋、鞏固，只有這樣才能使學生建立起完善的知識體系，使其對漢字有一個全方位的了解，以此為教學提供更多的參考數據，便于后續教學的順利開展。例如，在鞏固這一環節中，教師也應采用一些多樣性、趣味性的手段，比如表演識字、互助接龍、猜字謎等，這樣的鞏固方法更加受到小學生的青睞、喜愛，使其的參與興趣大大增強，有助于其識字質量、效果的大大提升。比如，好像不對頭——米；人戴草帽握匕首——花等，這樣不僅可以開發學生的智力，促進其的思維發展，也能使其的識字更具趣味化，將情境創設的價值一一展現出來。

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，致力于識字教學的情境化構建是十分必要的。在此模式下，不僅能夠與小學生的學習特點、思維特點相符合，使其學習的生動性、趣味性大大增強，也有利于有效教學的實現，向高效課堂逐步邁進。雖然，從目前的實際情況上看，部分教師在此方面的意識還十分薄弱，但我相信，只要在大家的一致努力下，一定能解決這些不足，使我國的語文教學得以更高層次的進步、發展下去。