讓數字化教學伴小學作文快樂飛翔

王艷芳

我們生活在一個信息高速發展的時代，網絡已成為人們獲取信息、互動交流的新興媒體。信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，它使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化的特點，呈現出數字化教學特有的魅力。新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”那么，在小學語文作文教學中怎樣使數字化教學發揮它巨大的優勢，兩者融合會使我們的作文課堂達到怎樣的效果？本人想從以下幾個方面談談個人的幾點看法。

一、數字化課堂帶動學生產生興趣，激發寫作欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”尤其作文課，傳統的教學方式老師教的多，但孩子聽進去的少，課堂死氣沉沉，孩子們一談作文就垂頭喪氣。那在作文教學中融入數字化的教學那就不一樣了。視頻、音頻、圖文、PPT等等，都會讓孩子們眼前一亮，興致勃勃的上好作文課。有了興趣，順理成章的激發寫作欲望水到渠成。記得我在講“人物外貌描寫”作文指導課的時候，我運用PPT先后出示了兩段話：

片段一“有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。”

片段二“又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。你猜——他是誰？”

當第一段話展出出來后，學生們猜的五花八門，但第二段話出來后，孩子們異口同聲：“豬八戒！”接著我把豬八戒的圖片展示出來，并告訴他們，寫人物字不在多少而在于要抓住特點，學生門恍然大悟，快速的掌握住寫作技巧，有了寫作欲望，接下來寫人物外貌比以往有了很大進步。

由此可見，孩子們寫作文并不難，難的是課前我們應該思考一下怎樣讓孩子們產生興趣，愛上作文課，而數字化教學的融入可以讓我們的孩子們快樂作文。

二、運用數字化教學培養學生觀察能力、想象能力

新課標中，對一年級的學生寫話是這樣要求的：“學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫一句自己想說的話，或想象中的事物。”到了三年級新課標是這樣要求的“觀察周圍世界，學習不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，學習注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。努力做到語句通順。”可見，培養觀察能力和想象能力在小學作文中的重要性。而數字化教學在我們實施這些要求中起著舉足輕重的作用。我們可以利用數字化教學，例如音頻、視頻、圖畫等營造寫作情境，或是情境再現培養孩子的觀察能力，我們還可以在情境再現的基礎上培養孩子的想象能力。讓孩子在觀察的基礎上，插上想象的翅膀，達到快樂作文的目的。

例如母親節到了，我讓孩子們給母親寫一首小詩，并上了一節“仿寫詩歌”的作文課。課上，我先出示了一些圖片，影像資料，還有關于母親的歌曲MV，然后讓孩子們說一說生活中母親對自己的愛，在前邊我展示的資料引導下，孩子們說了好多，“母愛就在我生活的點點滴滴，她就像陽光一樣擁抱著我”“母愛偉大無私，就像大樹保護著我”……有的孩子說著說著都哭了。在這種情況我出示了詩歌的模板：

模板一：

如果母親是雨 那我就是雨后的虹

如果母親是月 那我就是捧月的星

母親是我生長的根 我是母親理想的果

模板二：

母親是一艘大船

載著我們駛向大海

去追尋生命的奧秘

去探索世界的神奇

孩子們有照著模板寫的，也有自己寫的，課堂氣氛格外的好，連我也感動得熱淚盈眶。之后有些家長給我反饋，看了孩子寫的詩，感動得落淚了。我想，如果沒有現代的信息技術融入我們的課堂，沒有數字化教學的引領，孩子們的觀察能力和想象能力是開發不到這種程度的，我的作文課是達不到這種效果的。感謝數字化教學，讓我的作文課如此的生動有趣，如此的感動人心。

三、數字化教學在作文教學中學生合作的有效促進

我們學校一直在課改，不管怎么改，不管哪個學科課改，小組合作一直沒有放棄過。而我的作文課中，怎么把數字化教學和小組合作、班級合作相融合也是我一直思考的問題。一路走來，整理了一些思路，希望各位同仁多給意見，我好改進。

1.寫前利用數字化教學拓展作文素材的積累

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 三年級習作要求學生“學習嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。能用學過的部分詞語寫通順的句子。”以往學生一寫作文往往有“巧婦難為無米之炊”的現象，現在不一樣了，在這樣一個信息多元化的時代，我們要充分利用數字化教學，從小小的課堂中放眼大大的世界。從搜集材料方面來說，我們可以利用網絡、圖書等途徑，讓孩子獲取更多的寫作素材。從材料共享方面來說，先小組共享，然后拿到班級課堂共享。

例如，我指導“我的抗日小英雄”作文指導課。先是讓孩子們在家搜集資料，小組內建立微信群，避免找的人物故事重復，提前溝通好。第二天來了之后，組內交流，推選優秀的一到兩個人和其他組合作交流，盡量人物故事不重復，這個環節，基本在課下課代表就能組織好。這樣節省了課上時間，我也省去了大部分精力。最后定稿基本上每組都能展示一到兩個人物（因為課上時間有限，只能展示一到兩個人物）。有心的同學還制作了PPT，有的組還加上了背景音樂……因為有了現代信息技術，孩子們準備的格外用心。

2.寫中利用數字化教學促進學生合作，彰顯個性

在小學作文教學中，學生寫作文一般是安安靜靜地寫，老師簡單巡視，其實，我們可以利用數字化教學，讓孩子們既能安安靜靜的去寫，又能達到小組合作甚至于班級合作的目的合作。而這一切，又要依賴于數字化教學。

例如在寫人的作文指導課中，要求孩子們寫自己熟悉的老師。把要求出示完后，因為小組成員都是編號的，每小組四人，正好采用“四段法”作文。按編號一人一段，小組內完成一篇作文。每個人寫完一段話有時間限制，ppt有時間條顯示。而其他成員忙于構思材料內容或是結構，氣氛既緊張又興奮。1號寫完之后，我會用投影儀展示一到兩個學生的作品，肯定優點指出不足，引導后邊的的同學該如何去彌補不足。這樣一節課，同學們在緊張與興奮中輕輕松松完成了一篇作文，還掌握了段與文的構思及謀篇布局，收獲很大哦！作為指導老師也讓我收獲很多，頗有成就感。

當然寫中合作，不止這一種形式，也可以針對謀篇、選材、表達等進行個人專項訓練，讓學生的個性張揚，文采飛揚。

3.寫后數字化教學激發合作創新，提高作文講評效率

《新課標》中從三年級就要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，并“能修改有明顯錯誤的句子”，到六年級就要求學生達到“繼續學習修改自己的習作，與他人交換修改，做到語句比較通順，行款正確，書寫比較規范、整潔”，可見，作文講評修改在作文教學中尤其重要。而怎樣讓學生樂于參與講評作文，并積極修改自己的作文，數字化教學的引領融入必不可少。

我的作文講評課還是以學生為主，形式多樣，盡量做到因材施教。除了課上運用多媒體講評、修改、展示分享外，課下學生的自行組織的講評修改基本每周兩到三次。我們班建有“網絡作文聊天室”利用QQ群或是微信群進行互相點評修改，也有一對一的老師對學生點評修改，一般我是針對基礎比較差的學困生展開。盡量每個組輪著來，這樣更利于小組團結與合作。

在每學期，我們班會出一本作文集和一本詩集，其中全班每個孩子的作品都有，利用數字化手段，從電腦模板到單頁設計，再到裝訂成冊，我幫助孩子們集體完成。有的孩子也自己整理作文，單出一本個人作文集或是小組作文集。在數字化教學的帶動和引領下，同學們愛上了我的作文課，愛上了作文。

當然，在數字化教學與作文課堂的融合中也會有一些問題和誤區，而我們教師也要注意因勢利導，讓學生的身心回歸作文課堂。比如，視聽語言不等于文字語言，學生怎樣把看到的，聽到的轉化成自己的作文語言，這很關鍵，而教師要幫助學生轉換好。再次，多媒體在課堂中不能像電影一樣放放就算了，要讓學生參與進來，感同身受有收獲才行。

總之，我們很幸運生活在這樣一個信息多元化的時代，也很珍惜現在我們所擁有的一切教育資源。愿數字化教學陪伴我們一起成長，讓我的作文課更加豐富精彩，讓孩子們在作文天地快樂飛翔！

【參開文獻】

【1】小學語文新課程標準

【2】教育信息化2.0行動計劃

【3】蔡建學.數字教材在常態化教學中的創新應用