混合式學習模式下日語學習法的探索

苗伍君 廖芷靖

摘要：近年來，大數據給高等教育帶來了全新的變革，不僅重申了教學環境和教學資源的概念，也帶來了眾多先進的教學模式和教學理念。對于學習者來講，大數據影響下混合式學習模式應運而生，不僅是對傳統學習的新的變革和補充，在一定程度上來講也帶來了新的學習理念和思維模式。

關鍵詞：互聯網 日語學習 混合式學習

中圖分類號：G72 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0018-03

隨著教育信息化的深入，互聯網和教育結合的趨勢已勢不可擋。混合式學習是在E-learning基礎上定義的，它融合了線上學習和線下學習，利用各種先進的教育技術和數字化教學的優勢，從而達到多元化學習目的的教學方式。近幾年MOOC、微課等學習手段的興起，加速了混合式學習模式的開發和使用。本文旨在研究相對于傳統學習模式，怎么利用信息技術來探究適合現代社會發展的日語學習模式。

一、大數據時代下混合式學習的誕生

從2012年美國政府宣布啟動“大數據計劃”以來，大數據的研究進入到了新的發展時代。同時，為了迎接大數據帶來的機遇和挑戰，我國專門成立了大數據專業委員會。“2012年3月，教育部制定并出臺了教育信息化工作的重要指導性文件《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》文件指出，要加快推進我國優質教育資源的建設與共享，將信息技術應用于教育教學中，不斷創新人才培養模式”。[1]近年來，知名刊物Science、Nature以及國內的《高校教育管理》《思想理論教育》《電化教育研究》等著名刊物刊登了多篇大數據方面的相關研究。

互聯網的發展帶動了混合式學習模式的應運而生。其中，MOOC形成于2008年，也是由斯坦福大學、哈佛大學等世界著名高校掀起的教育改革的產物。它一出現，便引起了各學術界的關注和討論。混合式學習是MOOC的升級與優化，也是在信息時代背景下，以多種學科理論的融合為前提，形成的更加多元化、更加靈活變通的綜合性學習模式。“素有高等教育風向椅之稱的美國新媒體聯盟（NMC）于2016年2月推出了最新一期的《地平線報告》（高等教育版），報告分析指出，“混合式學習（Blended Learning）已經成為一種全新的學習方式，它的平臺設計與應用推廣將是未來高等教育發展的重要方向”。[1]

那么，怎樣定義混合式學習的概念呢？杜世純指出，“混合式學習理論是包含了巧通主義學習理論、建構主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論、教育技術理論等多種學習理論的混合體。這種混合不是簡單的疊加，而是在混合中創新，是在互聯網和信息技術支持下的多種學習理論的集中與融合，是學習理論的集體升華，是一種擴展性創新”。[1]牟占生等人認為，“MOOC的興起為混合式學習的開展提供了新的思路和方法。混合式學習模式是一種新型的學習方式。”[2]李克東認為，混合式學習是建立在人們對在線學習的反思和重建的基礎上，面對面學習的長處恰好彌補了在線學習的短處，二者應該結合起來。[3]馬國慶認為混合式學習是一種新型的教學方式，也是教學發展的又一頂峰，將會成為教學的主流模式。[4]

綜上可知，混合式學習的概念定義側重點不同，且眾說紛紜。大致總結為在信息技術的高速發展下，為了進一步地調動學生的學習積極性以及優化學習資源，使用慕課、微課、在線課程、翻轉課堂等新興學習模式組成的綜合性、多樣性的學習模式。

二、日語學習中普遍的傳統學習模式

傳統的教學方法主要采用“直接法”“翻譯法”等。“先教后學”，一般是以“面對面”的黑板教學為主。且這種教學模式主要集中在課堂上，教師在一節課的時間，將知識的講授與答疑、預習、復習融為一體。

20世紀以來，語言學、心理學、社會學等學科以及互聯網信息技術的發展，給外語教學法注入了新的血液。“自覺實踐法”“情景學習法”“案例學習法”“認知法”等多種學習模式也相繼出現。王武軍在《日語教學法》中認為對于外語學習原理的研究，有很多派別。概括起來大致可分為三派學說;刺激-反應學習理論，認知學習理論和自覺實踐學習理論。其中，刺激-反應學習理論主要是基于刺激-反應（S-R）原理的多次發生來進一步推測出學習是多次習慣的形成這一概念思想。認知學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）在推翻刺激-反應（S-R）原理的基礎上，依據人的主觀能動性和創造性創立出來的理論。而自覺實踐法則是由蘇聯的心理學家別利亞耶夫創立，后經列昂季耶夫進一步發展。其主要的理論依據則是側重于培養學習者的自覺性，且應用于實踐中鞏固所掌握的知識。[5]

各種教學理論側重點不同，基于其中的理論形成的教學方法也不盡相同。如“口語法”傾向于依據刺激-反應（S-R）這一理論，而“認知法”則是在“認知學習理論”基礎上發展來的，“自覺實踐法”毫無疑問是依據于“自覺實踐學習理論”發展過來的。而以上的“認知法”“口語法”“自覺實踐法”也是各有各的優缺點。如單純地應用“口語法”來學習，對口語練習有一定的效果，但是容易忽視理論知識。“認知法”側重于提升人的主觀能動性，也即是說在學習的過程中，學習者掌握語言規則，但是容易造成與現實情境脫節。“自覺實踐法”是相對全面的學習方式。但如何提升學習者的學習興趣，以及如何模擬學習場景、完善實踐效果則是重點需要解決的問題。

可見，時代日新月異，傳統的或者單一的學習方法已經不適應現代社會的發展需求。學習者每天穿梭于校園中或者學習機構照本宣科的學習方式已經不適應所有人。而各種多媒體、電子設備的大力推廣則恰好彌補了這一缺陷。

三、混合式學習模式在日語學習中的實踐

（一）傳統學習模式和混合式學習模式的比較

傳統的學習模式主要采取的是“灌輸性”的沉浸式學習形式，教師占據的是主導地位，但是師生直接接觸有親近感。同樣，完全摒棄面對面學習模式的話，由于缺乏教學者的監督和指導，學習者會很容易出現“囫圇吞棗”的學習效果，很難做到對知識的全方位的理解和吸收。而混合式學習是指面對面學習和線上學習的結合。既能夠發揮傳統教學中“面對面”的親近感，又能充分利用MOOC、翻轉課堂、微課等新興教育技術的優勢，使學習更加多元化。

（二）針對不同的課程，采取與其相符合的學習模式

混合式學習模式已經先后在各個高校開展起來。例如清華大學在2014年開展混合式學習模式以來，學校每年都會定期舉辦混合式教學教師工作坊。并且還專門建立了“助教支持體系”。[6]我校也對混合式學習模式進行了多種的嘗試。

由表1中2017年—2018年第2學期的校選課開設情況可知：“有效溝通技巧”“影視鑒賞”“突發事件及自救互救”“透過性別看世界”“孫子兵法與執政藝術”以及“批創思維導論”等課程，采取的是線上學習。而“知識產權概論”“證券投資學”“園林藝術”“養犬與養貓學”“音樂基礎知識與音樂欣賞”“實戰詠春”“日語入門”“西班牙入門”等課程采取的是面對面的課堂學習形式。可見，并不是所有的課程都是適合在線學習摸式的。教師在進行授課的同時，更要站在學習者的立場上，針對不同的課程采取相對應的教學模式。

（三）日語混合式學習模式的具體實踐

為了進一步證實其研究效果。筆者曾在4個班級、大約125人中進行了混合式教學的實踐。其中3個班是第二外語課程，每個班由學生30人組成。另外一個班是日本文學鑒賞的課程，由35人組成。

測試過程如下：（1）事先錄制好新的學習視頻發送到本校的BB平臺上，可供學生們自由下載和自主學習。（2）組建本班微信群或QQ群，提前發送需要學習的課件，便于學生們預覽。（3）課堂上教師可以對學生自學的知識進行分重點的講解，對知識進行查漏補缺以及檢查學生自學的效果。（4）在微信群里，布置作業并監督其完成情況。例如對于日語的入門課程，可以讓學生們在微信群里發送每節課的單詞語音，教師會對發音有誤的地方進行指導。再例如讓學生們每次上完課，都要用本課語法來造句，并把造好的句子發送到微信群里由教師進行修正。（5）在BB平臺上發布一些課后練習，或者一些對課程內容的歸納總結課件。這樣一來，更有助于夯實學生對知識的理解和掌握。

以上混合式學習的實踐能取得什么樣的效果呢？筆者采取的是問卷調查的方式，對兩個班的實踐效果進行了調查，進而來具體展開對大數據背景下的混合式學習模式的探索。數據顯示：

（1）對于混合式學習模式滿意度的調查：非常滿意的有48人，占整體人數的21%;基本滿意的有45人;稍微滿意的有25人;不太滿意的有7人。可見，選擇非常滿意和基本滿意共93人，占測試群體的大部分。這在一定程度上肯定了混合式學習模式已經取得了一定的成效。

（2）進行混合式學習模式以來，日語能力有怎么樣的提升？認為日語能力有較大提升的有86人，占72%;認為日語能力有所提升，但是不明顯的有25人;而認為沒有什么日語能力的提升的人數有14人。可見，通過線上和面對面的學習方式，大部分學習者認為日語能力較之前有明顯提高。

（3）你覺得混合式模式學習是否對“聽”有顯著效果？通過數據可知，大部分學習者認為混合式學習模式對于日語能力中“聽”的提升有幫助。其中，認為有很大提升的有73人;有提升但不明顯的有45人;沒有提高的有7人。

（4）你覺得混合式模式學習是否對“說”有顯著效果？調查數據顯示，認為對“說”有顯著效果的有76人;認為有所提升，但不明顯的有36人;認為沒有任何提高的有13人。

（5）你覺得混合式模式學習是否對“讀”有顯著效果？認為對“讀”有顯著效果的有77人;認為有所提升，但不明顯的有34人;認為沒有任何提高的有14人。

（6）你覺得混合式模式學習是否對“寫”有顯著效果？數據顯示，認為對“寫”有顯著效果的有68人;認為有所提升，但不明顯的有42人;認為沒有任何提高的有15人。

（7）怎樣評價傳統日語學習模式和混合式學習模式？本題是個多項選擇題。由調查的數據可知，認為混合式學習模式是傳統日語學習模式的進一步發展和補充的有122人;贊同應予以推進混合式學習模式的有98人;肯定混合式學習模式能增強學習能動性和自覺性的有118人;認為混合式學習摸式效果不明顯，不能代替傳統的日語學習模式的有23人。

（8）是否還愿意繼續使用混合式學習模式？調查顯示，想要以后繼續采用混合式學習模式的有85人，占68%;認為使用混合式學習模式和傳統日語模式都可以的學習者有21人，占17%;最好使用傳統日語學習模式的有22人。由此數據可以看出，混合式學習模式已取得一定的效果。

四、日語混合學習模式中存在的問題和今后展望

現在的在線日語教學中，也存在著不少問題。如楊曉宏指出，“目前在線教育存在著平臺功能單一、教育資源同質化、教與學互動性差、交互難以適應學習需要等問題”。[7]同樣，我們在混合式學習模式的實施過程中也發現了不少問題。

首先，教師的工作量極大。課前需要錄制學習視頻，組建QQ、微信群，并且在群內進行設疑，答疑。雖然教師和學習者并沒有直接地面對面接觸，但是教師所做的準備工作一點都不少。可見，如果采取混合式學習模式，對于教師的要求比較多。其次，需要學習者全身心地積極配合。這就對學習者的自覺性要求比較高了。如果僅僅靠著和教師課堂上的互動，而課下卻絲毫不學習的話，則會大大降低其學習效果。

從實驗結果可以看出，混合式日語學習模式已取得初步成效。大部分人認為混合式學習模式對日語的“聽，說，讀，寫”四個方面都有一定的提升效果。其中，“聽，說，讀”三個方面較“寫”來講，提升能力是比較明顯的。這也就說明，應該在“寫”這一方面多加強混合式學習模式的研究。

總之，日語教學模式依附于微課、MOOC、翻轉課堂、在線開放課程等多種信息化資源，與傳統課堂教學相互融合，可以大大提升學生的學習積極性和創造性，也可以充分利用互聯網提升學生的外語能力。

參考文獻：

[1]杜世純.MOOC背景下混合式學習的實現路徑與效果評價研究[D].中國農業大學，2017.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014（5）：73-80.

[3]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式化[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[4]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].職教論壇，2015（4）：66-70.

[5]王武軍.日語教學法[M].北京：高等教育出版社，1987（10）：28-29.

[6]杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016：52-55.

[7]楊曉宏，周效章.我國在線教育現狀考察與發展趨向研究——基于網易公開課等16個在線教育平臺的分析[J].電化教育研究，2017（8）：63-69.

責任編輯：張蕊