初中地理“問(wèn)題

黃國(guó)強(qiáng)

摘要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為地理課程改革的風(fēng)向標(biāo)。筆者以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為本，積極探索“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)模式，并在初中地理課堂實(shí)踐這一模式。“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)模式以問(wèn)題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這一教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高初中地理課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};情境;課堂教學(xué)模式;初中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0208-01

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程，逐步掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法。”[1]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題。

隨著核心素養(yǎng)的理念進(jìn)入地理課程，更是凸顯出問(wèn)題意識(shí)的重要性。問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效路徑之一。

因此，初中地理學(xué)科要在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，喚醒好奇心，刺激想象力，逐步形成問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、刺激想象、產(chǎn)生創(chuàng)意的問(wèn)題意識(shí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展初中地理“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)模式研究。

1.“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)模式第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

初中地理“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)是情景式教學(xué)模式與問(wèn)題式教學(xué)模式的有效融合。

1.1?創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題。地理與生活緊密聯(lián)系。初中地理“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。

如筆者組織學(xué)生先提出問(wèn)題：霧霾天氣對(duì)人們生活產(chǎn)生哪些影響？再?gòu)撵F霾的成因入手分析人類(lèi)與天氣之間的關(guān)系。

1.2?創(chuàng)設(shè)故事情境，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。

如筆者用諸葛亮巧借東風(fēng)的故事，提出“諸葛亮為什么能借東風(fēng)呢”這一問(wèn)題，由此引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。再借語(yǔ)文課本中《河中石獸》的故事，引出“河中石獸為什么會(huì)向上游‘跑呢？”這一問(wèn)題。

1.3?創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，提出問(wèn)題。多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

如筆者為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)地球和地球儀，用動(dòng)畫(huà)的形式展示地球的形成、構(gòu)造、經(jīng)緯線(xiàn)等，提出讓學(xué)生找地球是球形的證據(jù)。

1.4?創(chuàng)設(shè)游戲情境，提出問(wèn)題。適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如天氣符號(hào)扮演游戲，學(xué)生分組各扮演各個(gè)天氣符號(hào)，再各組互評(píng)，從形狀、動(dòng)態(tài)等評(píng)價(jià)扮演情況。這一游戲讓學(xué)生明白天，氣符號(hào)是代表各種天氣現(xiàn)象、云狀、天空狀況等的專(zhuān)用符號(hào)。

2.“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)模式第二步：合作交流，分析問(wèn)題

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”提出地理問(wèn)題，接下來(lái)是學(xué)生親身體驗(yàn)分析問(wèn)題的步驟。

2.1?師生互動(dòng)交流

教師提出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生也對(duì)本課時(shí)提出自己的問(wèn)題。共同收集這些問(wèn)題，圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)，師生互動(dòng)交流。互動(dòng)方式如言語(yǔ)互動(dòng)、行為互動(dòng)和情感互動(dòng)等綜合運(yùn)用。交流的形式也可以多種并舉，如問(wèn)答互動(dòng)、討論互動(dòng)等同時(shí)采用，防止過(guò)于單調(diào)乏味。

2.2?學(xué)生小組合作。學(xué)生小組合作探究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這也是初中地理核心素養(yǎng)的一部分。如筆者教學(xué)“天氣與人類(lèi)的關(guān)系”時(shí)，讓小組合作討論天氣與人類(lèi)的關(guān)系，并結(jié)合本地近幾年的天氣情況討論這種關(guān)系。如福建經(jīng)常遭遇臺(tái)風(fēng)，小組討論臺(tái)風(fēng)給我們生活帶來(lái)怎么的影響。最后小組得出結(jié)論，并上臺(tái)展示。

2.3?學(xué)生操作體驗(yàn)。在操作中學(xué)習(xí)地理，拓展學(xué)生的思維能力，也嘗到體驗(yàn)式教學(xué)的快樂(lè)。如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化和晝夜長(zhǎng)短變化”知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生用卡紙、剪刀等制作一個(gè)簡(jiǎn)易的道具。學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)道具，觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化及晝夜長(zhǎng)短變化，并記錄，最后得出結(jié)論。

3.“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)模式第三步：拓展知識(shí)，解決問(wèn)題

從分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，再拓展相關(guān)的知識(shí)，這一過(guò)程始終以問(wèn)題為引領(lǐng)。比如學(xué)習(xí)“七大洲、四大洋“時(shí)，筆者利用谷歌地球讓學(xué)生識(shí)記。谷歌地球有很好地立體感受，學(xué)生參照谷歌地球提供的動(dòng)態(tài)圖像，明確了七大洲和四大洋的名稱(chēng)、位置、海廓和分布特征，進(jìn)一步提高閱讀地圖和分析地圖的能力。

總之，“問(wèn)題-情境”課堂教學(xué)模式要抓住地理情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究地理學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.