應用型本科創新創業能力培養體系研究
——以某學院能源與動力工程專業卓越班為例

劉志軍，畢齊林，徐 虎，譚文才，童軍杰，白 明，王淑香

（廣州航海學院，廣東 廣州 510725）

0 引言

1989年在“面向21世紀的教育國際研討會”上提出創新教育一詞，1999年在“第二屆國際職業技術教育大會”進一步強調要培養學生的創新能力的重要性，2015年在政府工作報告中李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”概念，當年教育部下達了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》一文。隨之，國內高教系統全面推進大學生的創新創業的教育工作，有關大學生創新創業的研究也如雨后春筍。近些年，公開的文獻、研究幾乎都側重于創業教育的討論，或者說把創新和創業混在一起進行研究，單獨以創新教育作為研究重點的少之又少[1-4]。有文獻對比了我國與發達國家的創新創業教育現狀，普遍認為我國高等學校的創新創業教育存在以下幾點不足：（1）雙創教育課程體系不完善；（2）雙創教育師資隊伍不完善；（3）雙創教育保障措施不到位。實際上，經過各個高校及社會各級力量的推動（特別是政府和風投），雙創教育的保障措施逐步完善，相比而言雙創教育課程體系和雙創教育教師隊伍的建設步伐顯得更為落后。導致這種落后的根本原因是雙創教育是個新鮮事物：（1）雙創教育專業人才儲備非常缺乏，即創新創業師資隊伍薄弱是導致創新創業教育難以有效展開的核心問題，要改變這種現狀需要各個高校下大力氣進行相關隊伍的建設；（2）另外，雙創教育這些年在高校喊得響，實際推動過程發現，與專業教學和科研等工作相比，雙創教育是非主流，因此專業及專業教師對雙創教育的熱情不是很高，實際投入也不大；（3）此外，過去傳統教學是以掌握知識為核心，目前即使專業教師團隊認識到在本科教學過程中進行創新創業教育是非常有必要，但是基于以往的慣性，要各專業系統地進行有利于雙創教育的人才培養方案設計，建設有利于雙創教育的課程體系，逐步把創新創業能力培養融入日常教學，還有很多路要走。當然如果有強大力量的推動，教師隊伍又具有推動這項工作的能力，再加上這項工作的實施方案很清晰，整個工作的推進步伐就會快很多。

本文將以某學院能源與動力工程專業的卓越工程師班為例子，講述在專業建設過程中如何在人才培養方案、課程建設和師資隊伍建設過程中充分體現雙創能力的培養。

1 本科創新創業教育的核心

在創新創業教育推動過程中普遍反映的一個問題是：推動創新創業教育工作的抓手不明確。過去各個高校主要通過系列雙創活動來提高學生的創新創業熱情，然而創新創業教育不僅僅是一種熱情，更是一種素質和能力的培養。只有明確創新、創業二者之間的關系，才能理順創新教育和創業教育的關系，創新創業教育與專業教育之間的關系，創業教育離開了創新如無源之水，創新教育離開了專業教育這個載體，猶如樹木離開了土地，無本之木；只有明確專業能力與創新能力之間的關系，創新教育才有著力點，高校的創新創業教育不能離開專業，離開專業教育談創新創業，就違背了高校教育的根本[5]。

1.1 創新、創業、本科專業教學的關系

傳統的創業是一個經濟學的范疇，是指主體以創造價值和就業機會為目的，通過組建一定的企業組織形式，為社會提供產品服務的經濟活動。這種創業對創新的要求并不高，更多強調的是有組織的經濟活動。然而只要是創業，就有一個從無到有的過程，所以說創新是創業的基礎，創業推動著創新?；趧撔碌膭摌I，本質在于把握機會，創造性地進行資源整合、創新和快速行動[6]。所以說創業的本質就是創新，創新是創業的靈魂，兩者之間存在密切的內在聯系。創新和創業的關系可以用圖1來描述，圖中表明：（1）創新主要是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新；（2）創新是創業的基礎，沒有創新，你的創業就是無源之水，創新是企業發展的原動力；（3）創新創業是基于創新基礎上的創業活動，既不同于單純的創新，也不同于單純的創業；（4）只要能夠給資源帶來新價值的活動就是創新。在某一方面或者某幾個方面進行創新并進而創業的活動，就是創新創業，沒有在任何方面進行創新的創業就屬于傳統創業；（5）創新創業是在創新基礎上的創業活動，創新是創業的基礎和前提，同時創業又是創新成果的載體和呈現。創新帶動創業，創業促進創新。

圖1也清楚描述了創新、創業必須具備的多種能力：專業能力、創業意識及其它創業必須具備的綜合素養。顯然這么多專業能力和素質不是某個個體能單獨具備的，創業團隊如能具備某些專業能力和綜合素質就具備創新創業的可能。在明確了創新創業需具備的能力后，對各專業實施創新創業教育的抓手就明確了。

圖1 創新創業關系

1.2 在人才培養方案和專業課程中融入創新創業教育

作為專業人才培養，首先必須把專業教育做好，確保學生在掌握專業理論知識的基礎上，不斷提高自身的實踐能力。在專業過硬的基礎上談創新創業才是我們當代大學生實施創新創業教育的目的，離開了專業教育談創新創業是不符合我們本科階段實施創新創業教育的初心。

一般認為大學生創新人才可分為學術型人才、工程技術人才、應用技術人才和技藝技能型人才四種主要類型，其中應用型技術人才強調工藝流程與技術設備的更新、新技術與新成果的推廣應用、管理理念與管理形式的技術創新等。因此作為應用型本科，教師在進行專業教學的時候，如何融入創新創業教育時就該清楚認識到：

（1）專業理論教學環節，重在掌握專業理論知識，適度引導學生進行創新思維，而不是進行理論的創新；

（2）專業實踐教學環節，鼓勵學生在學有余力的基礎上嘗試工藝、設備、設計方面的工程創新；

（3）課程之外的專業工程實踐環節，要求學生進行工藝、設備、設計方面的創新，并進行案例示范；

（4）在創新創業、專業競賽時，學生必須主動進行工藝、設備、設計的創新；

（5）在校外專業實踐時，組織、幫助學生進行專業工藝、設備、設計的創新或者非專業創新；

（6）通識教育引導學生進行創新創業，開設一些與創新創業相關必備素質的系列培養課程。

1.3 創新創業師資建設

創新對工科學生而言，重點在技術創新，通過參與科研活動、大創項目、創新訓練，能有效提高其工程能力，隨著工程開發能力提高，其創新意識和能力也逐步提高。只有具備很好工程開發能力的老師才能培養出一批卓越的工程師，對工程類創新創業導師，可采取多個渠道獲得：內部挖掘，挑選一些有培養前途的教師送到企業鍛煉，提高教師的實踐能力；外部聘請，從企業招聘具有高技術能力的工程人員進入高校教師隊伍，或者聘請有經驗的工程人員作為外聘教師參與學生的工程創新實踐。

創業需要技術，更要求具有管理、運營和資金籌措等方面能力。因此創業能力培養過程，這需要管理專家，金融專家的參與。技術是高校的優勢，企業管理，資本籌措是高校的短板，這就要求訓練基地從行業企業及金融業引入專家參與創新創業教學，如：從校內經管學院請校內專家；從合作企業、管理機構請管理專家；由合作企業推薦風投專家。

2 以能源與動力工程卓越班專業人才培養方案和課程師資建設為例

2.1 專業課程工程實踐與創新創業能力

以能源與動力工程專業為例，專業能力主要確定為：系統的分析與計算能力、結構設計與制造能力、智能控制系統能力。為三個專業能力各設定對應的設計性實驗和課程設計課程，如針對熱力系統的分析與計算能力（課程）設定相關課程設計：熱交換器設計、鍋爐課程設計，這兩門課程涉及大量的熱力系統分析與計算問題；對結構設計與制造能力（課程）設定相關課程設計：熱能設備拆裝與維護綜合實訓、計算機輔助設計、熱交換器設計、鍋爐課程設計，這四門課程涉及大量的機械結構設計問題，同時還涉及熱力系統計算問題，另外人才培養方案還開設散熱器仿真軟件開發設計性實驗課程，這門實驗要求學生開發一個散熱器的優化仿真軟件，要完成這個軟件的開發，首先要有傳熱計算、阻力計算、結構計算、強度校核、繪圖軟件、語言編程、二次開發等能力才能完成散熱器仿真軟件開發這門設計性實驗課程。由于是學生自己開發的產品，代碼和系統接口對學生全面開放，學生可以從小模塊開始，逐步實現整個系統；對智能控制系統能力設定相關設計性實驗：電子技術綜合設計實驗、單片機課程設計，這兩門課程涉及基本的控制技術問題，主要目的是引導學生掌握控制領域的基本實踐能力。實踐能力如何支撐專業能力具體可通過圖2來描述。

圖2 能源與動力工程專業人才培養方案

創新能力是專業能力和實踐能力的進一步拓展，針對培養目標制定達成專業能力和實踐能力的培養課程后，重點考慮如何落實課程效果。過去在進行人才培養方案設計的時候，沒有考慮設置專門的課程來培養學生的創新、創業能力。另外，作為應用型本科，學校在培養路線、方法和途徑方面不能照搬清華、斯坦福大學，而應因材施教。斯坦福大學的學生是來自全球的精英，我校的學生是擴招后的分數偏后的本科生；斯坦福長期堅持基礎性研究和原創性研究，而我校師生不具備這一素質。因此，必須堅持應用性研究和跟隨性研究。所以我校在培養學生的創新能力時，以樹立學生的創新信心和培養局部創新能力和應用創新能力為主。

基于應用型本科院校的定位及學生基礎薄弱的現狀，定位培養應用創新型本科工程技術專業人才的培養目標。在教學過程中通過目標分解，首先讓學生實現一個個小目標（小模塊），基于這些小模塊最后形成總體設計目標。圖3是指導老師指導學生參與全國大學生節能減排大賽作品的任務分解流程，對于最基本的子目標或者次級子目標，指導老師帶領團隊采用問題提出、問題分析、問題解決、問題總結的回合式指導流程，對于學生感興趣的問題可擴展為新的問題，進行另一個回合式問題實踐。

圖3 老師指導學生參與全國節能減排大賽作品分解流程

2.2 建設能源與動力專業具有創新能力和創業能力培養課程及授課團隊

創新能力是專業能力和實踐能力的進一步拓展，針對培養目標制定達成專業能力和實踐能力的培養課程后，重點考慮如何落實課程效果。這里需要再次強調本科創新創業能力的培養不能離開專業教學。因此針對能源與動力工程專業三大主要能力——熱力系統的分析與計算能力，結構設計與制造能力，智能控制系統設計開發能力，組建教授授課團隊，這樣建立的授課團隊的團隊成員其科研研究方向一致，這樣能夠保證教師在專業教學過程保證正常知識點傳授的時候，同時適度的融入創新意識，由于教師授課的內容與其科研工程研究方向一致，因此教師在授課過程融入工程實踐問題的同時融入工程或者科研問題對教師的專業能力要求就相對簡單。對工程性很強的課程，招聘一些技術骨干任課程負責人。另外還需加強授課能力的備課培訓：（1）各專業確定專業核心課程；（2）基于核心課程成立課程團隊；（3）確定各核心課程的團隊負責人；（4）對各核心課程負責人進行融入創新意識備課訓練；（5）各核心課程負責人進行相關課程的備課，備課過程完成正常的授課任務的時候，主動融入與授課教師相關的科研工程實踐問題，并以此為載體進行進行創新意識培養；（6）各核心課程團隊對課程負責人的備課進行評議，討論基于授課教師科研工程問題融入創新意識培養的授課效果；（7）通過這種評議過程，使得課程團隊的成員都熟悉如何通過專業工程問題來融入創新意識培養，并在各非核心課程普及。

自2017年以來，能源與動力工程專業的學生創新創業參與度大大提高，主要體現在：（1）學生組的組隊參加各類專業類競賽，一改過去老師組隊的模式，項目的層次普遍比過去高，專業競賽獲獎次數是學院其他專業的200%；（2）主動申報各類雙創項目，兩年來該專業學生申報各類大創項目的比率高于其它專業70%；（3）學生主動融入教師科研工程；（4）畢業生從事本專業的比例明顯上升。

3 結束語

在明確了高校本科創新創業教育時不能離開專業，離開專業教育談創新創業就違背了高校教育的根本的基本觀點后，對課程體系和課綱進行全方面的重新設計，并做好配套師資的培訓，發現能夠有效地提高本科生的創新創業意識和能力。