信息技術環境下的合作學習模式研究

齊英蘭

【摘 要】合作學習是采用異質小組活動的組織形式，通過生生及師生間的相互配合，合作實現教學目標的一種協作學習方式。近年來，隨著計算機技術的快速發展，借助于互聯網和多種現代信息技術創設虛擬學習環境，合作學習呈現出新的變化與發展態勢。

【關鍵詞】信息技術；合作；學習模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0030-01

一、合作學習的核心概念

合作學習構建于現代社會心理學、認知心理學和教育社會學的基礎之上，以異質小組為基本組織形式，以小組目標達成為標準，以標準參照評價為基本手段和獎勵依據，是經教學實踐證明了的、卓有實效的教學理論與策略體系。

合作學習的理論基礎主要有集體動力理論、自控論原理、目標結構理論、社會凝聚力理論和認知心理學派的發展理論等。合作學習通常按照教學目標呈現、課堂集體教學、分組合作學習、測驗、評價與獎勵的流程組織進行，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式進行學習，以期共同實現小組學習目標、提高整體成績、贏得小組獎勵。

合作學習與傳統學習模式的不同之處在于：合作學習既重視學習目標的達成，也重視合作技能的鍛煉；既關注學生認知學習，也關注情感體驗；它兼顧傳統課堂的集體性教學與學生的個性化需求；為檢查小組學習目標達成情況和學生個體的進步情況，它設有測驗環節，而不是為了排名次、分高下；其評價體系也由傳統的常模參照評價改為標準參照評價，評價過程更注重學生的個人進步情況，評價形式上既有教師評價，又有學生互評。

多年來的研究實踐證明，合作學習教學法符合人類的認知規律，對于學生的認知發展和動機的激發都有著積極影響。

近年來，隨著信息技術應用在人們工作生活中的不斷深入，特別是“互聯網+”在教育領域中的快速應用擴張，翻轉課堂、慕課、微課在教師群體中的應用熱度持續上升，教學理念與教學方式正經歷著歷史性的變革，現代教育正走向大數據時代。在這種大背景下，超媒體的學習資源、新的溝通合作方式、新的學習工具等，將傳統的合作學習模式帶入了新的階段。

二、信息技術環境下合作學習的新特點

1.學習資源豐富多樣化。

傳統的合作學習是在教師組織下，首先通過查閱書本資料，在準備階段完成對知識的初步學習，學習材料的獲取途徑就是書本。而在信息技術環境下，網絡為合作學習提供了一個分布式的海量知識庫，包括各種免費的學習素材（如教案、課件、題庫）和教學指導（如公開課、云課堂）及在線學習網站等，豐富的資源是教學的活力源泉，為學生合作學習提供了良好的基礎環境。

2.師生角色趨于平等化。

傳統的合作學習是教師的一種教學策略，但通常由于受到教學資源的來源和數量限制，其內容、任務無法給學生更多自由選擇的空間。但在信息技術環境下，教師在信息的來源方面不再是絕對權威，具備一定信息素養的學生完全可以尋找更適合自己、更感興趣的學習資源。學習自主權和選擇權逐漸被交還給學生，學生也就具備了跟教師就教學內容平等協商、對話的可能，這樣更有利于構建教師主導、學生主體的教學關系。

3.學習行為個性化。

合作學習模式使學生成為積極的知識建構者，而不同學生又因為知識需求、學習時間、學習方式的不同，表現出個性化的行為特征。在傳統的課堂教學中，班級人數往往比較多，教師難以根據學生的個體情況提供更適合他們的學習體驗。但在信息技術環境下，教師可以借助大數據支持，對學生的學習習慣和學習軌跡進行智能分析，了解學生的知識掌握情況，及時予以指導、調整推送內容和測試要求，提供更為個性化的學習體驗。

4.學習時空自由化。

從時間和空間上看，傳統合作學習多被限制在課堂上和教室里，且必須通過近距離合作學習互動。而在信息技術環境下，學生的學習時間從課上可以延伸至課下，上課地點也從教室內延伸至教室外，小組間的合作互動也從線下延伸至線上，甚至可以從班級延伸向世界，這就給學生的學習提供了更自由的時空和同伴選擇。

三、信息技術環境下合作學習模式的構建

構建信息技術環境下有效的合作學習模式，可以考慮從以下幾方面入手：

1.創設學習環境。

傳統的課堂注重知識的灌輸，是一種“填鴨式”的教學方式，這往往在課堂上造成一種沉悶、壓抑的學習環境，學生不能很好地參與其中，學習效率不高。信息技術環境下的合作學習是使學生能夠親身參與其中，通過組內交流、討論和相互學習，實現教學目標，完成知識儲備，同時也鍛煉個人的思維和表達能力等。學生是否能夠有效地進行合作學習，交流，在一定程度上取決于教師能否營造一種興致勃勃、暢所欲言的氛圍。

在合作學習的過程中，教師要創造良好的學習氣氛，不應給予學生太大的心理壓力，而要及時給予學生心理上的鼓勵。小組成員的優勢互補會幫助形成良好的互幫互助的學習環境。另外，要引導學生產生學習興趣，讓他們想學、要學，營造這樣一種主動學習的情境是有一定困難、但又極其重要的。學生若感受到學習的價值、挑戰性和趣味性，就會更愿意去交流、討論、反思和批判，進而集體產生經驗共鳴。

2.合理分組。

在教學實踐中，有些教師比較忽略分組環節，通常比較隨便的按前后桌或者鄰近的同學分為一組，往往使得小組成員搭配不合理，不能實現不同特質和不同層次的學生相互促進、優勢互補，其結果可能會導致組與組之間的各種不均衡，組內結構不合理，使得學生達不到互幫互助的作用，合作學習的效果也就大打折扣。

一般說來，我們可以根據“組間同質，組內異質”的原則將學生依據學習水平的差異性、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，將4-6人分為一組，組內成員分工明確；并且在一段時間之后，進行角色轉換，或者根據合作內容的不同，隨時進行調整，使每個學生都能發揮自己的作用，并使自己在這一過程中得到鍛煉與提高。

3.注重師生協作。

學生在信息技術環境中進行合作學習時，教師通常會選擇在一旁耐心等待，或者走馬觀花般在各小組之間走動，這些都是合作學習中的一種誤區。在合作學習過程中，教師要充分利用信息技術手段，認真觀察學生的學習進程和記錄反饋，及時進行矯正和有效指導。當然，主要還是要求學生的自主合作學習，教師應堅持做好觀察者、引導者的角色，幫助學生找到正確的學習方法，避免走彎路、錯路，提高學習效率和效果。

4.注重知識反饋。

相較個體化學習而言，信息技術環境下的合作學習更關注學習過程中的交互行為，包括人機交互、師生交互、組內交互、組間交互等，在不斷的討論和碰撞中，幫助學生拓寬思路，得到及時的反饋和啟發，從而實現知識從簡單到復雜的建構過程，深入理解、更好的掌握教學內容，同時培養學生對信息進行判斷、修正和再加工的能力。

四、存在問題及思考

首先，出于有效監管的考慮，有些學校會對教學網絡進行限制，甚至只提供內部數字化教學平臺，且學生信息化素養參差不齊，使得大量優質互聯網學習資源未能被充分利用，教學過程中信息技術環境的優勢未能展現。

其次，隨著智慧教育、翻轉課堂等在校園中應用推廣，學生可自帶設備（如智能手機、平板電腦等）參與信息技術環境下的合作學習，這種新的課堂形式頗受學生歡迎，但在很多教師的觀念中是失控的、不能接受的，更談不上主動應用開發、積極互動。而學生在手機使用習慣上，也的確更多是用于娛樂，而非學習。

第三，以微課為代表的碎片式學習形式，沖擊著以線性結構為基本特征的傳統學科知識體系的構建。因此，碎片學習與知識重構，對學習過程的引導者——教師——而言，也必是在教學設計環節要認真思考研究的問題。

總之，信息技術環境下的合作學習模式既繼承了傳統合作學習的優勢，又發揮著自身獨有的特點，不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還可以提高他們的探究、自控等能力，將現代信息技術與合作學習相結合的學習方式，對合作學習的改革和發展必然會產生積極的影響。

參考文獻

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基金：本文系河南省教育科學“十三五”規劃電化教育專項課題，項目名稱：信息技術環境下合作學習教學法在中職實踐類課程中的應用研究，項目編號[2017]-JKGHDHZX-098。