防震減災科普活動課程促進學生核心素養的研究

馮志明

【摘 要】地震是群災之首，由地震造成及引發的次生災害的人員傷亡與人民財產損失巨大，為保障社會穩定、人民生命安全與財產安全，防震減災必須成為國家公共安全重要組成的一部分。由此可見，在落實發展學生核心素養的任務中，加強防震減災科普活動課程的完善程度便也須成為一個必須要加強重視的部分。學校作為培育國家棟梁之才的圣地，應當秉承從“知識至上”轉變為“以核心素養為導向”的治學理念為理論，不斷探索如何能夠充分利用本校優勢特色來將“核心素養”具體化；不斷深入研究如何將宏觀教育理念與實際教學課程的開展相結合，從而達到提高學生各方面綜合素養的目的。故而本文便具體通過防震減災科普活動課程如何發揮對學生應急自救方面的核心素養的具體化培養進行探究。

【關鍵詞】地震；防震減災；研究

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0039-01

一、研究目的

地震引發的安全與損失問題是巨大的，進行防震減災宣傳與學習是需要引起重視的方面。學校時刻在學生的成長與發展當中起到不可替代的引導與教育作用，我校作為廣州市中小學綜合實踐活動學校特測發展研究基地，防震減災科普基地活動在學校特測發展中起著示范與引領的作用，因此，本課題的開展將從“防震減災科普活動課程”這一層面著手，就如何以該課程為主題，加強學生在自救與互救的基本應急求生素養方面進行研究，通過直至一系列具體的實踐活動，來探究該門課程對學生關鍵能力與必備品質的完善作用，從而進一步滿足加強學生“核心素養教育”的要求。

二、研究方法

在“防震減災科普活動課程促進學生核心素養的研究”這一課題當中，筆者通過以下五種方法進行課題研究與討論。

首先是采用文獻研究法，收集大量資料，借鑒國內外已有的研究成果與經驗教訓，學習教育理論，把握研究發展的趨勢，對已有資料進行認真分析、研究，充分掌握課題研究的理論素養，從而為接下里來的研究提供鋪墊。

其次，采取問卷調查的方法，根據教學與學校實際情況合理設計問卷，了解學生對防震減災的興趣度，為設計防震減災相關主題活動提供思路。

其三，運用訪談法，通過訪談或學生活動心得等，把握活動內容的整體方向，了解與掌握學生在主題活動中的興趣變化趨勢。

其四，使用實驗法，運用學習成績相當的同類進行驗證，收集大量的參考例證，從而有助于把握防震減災活動課程對學生核心素養的發展研究內核。

最后，用比較法將各類考試成績的數據與學生在各學科的學科素養變化進行全面比較，尋找影響變化趨勢的主要路徑，為制定實際課程參考方案增加穩固保證。

五種研究方法的綜合運用相輔相成、互相補充，以確保課題研究的全面性、完整性、真實性。

三、結果與分析

課題研究結果表明，中小學作為學生是核心素養形成的關鍵時期。經過研究發現，學生恰好在對重大地震災害及次生災害相關知識的了解度不夠、學校在防震減災的基本應急求生能力與素養的建設方面存在欠缺。從學生自身層面分析，當今中小學生防震減災意識較為薄弱，缺少系統全面的應對自然災害的理論知識和相關社會實踐經驗；從學校層面來看，防震減災的課程開展不夠活潑生動，激發學生興趣的能力不高；社會方面來看，為學生提供的防震減災知識接受渠道相對較少且枯燥。

四、結論與建議

中小學在學生核心素養的形成過程中扮演著重要角色，各大中小學校理應秉承以“核心素養”為導向的治學理念，盡量做到充分利用本校的優勢特色來提高學生各方面的綜合素養與能力，做到將“核心素養”具體化，盡最大努力與實際教學課程的開展相結合，發揮協調與完善作用，達到提高學生各方面綜合素養的目的。正如本校積極通過防震減災科普活動課程對學生基礎應急自救素養的進行發展，從而具體化了學生核心素養的培育。

故而，筆者就上述結果與相關分析，提出以下三點建議。

1.發揮教師向導作用。

學校方面，發揮教師向導作用，提高學生文化素養。教育機構與學校應當改革教育管理機制，教師是學生在成長與發展中的向導，也是影響落實學生核心素養工作中的重要因素。因此教師隊伍建設的加強是十分必要的，跟隨時代的發展轉變教育觀念，要堅持將核心素養教育靈活巧妙結合進入教學工作中，指導并鼓勵學生增強研究性的學習能力發展。在“防震減災”的活動主題下，鼓勵學生進行研究性學習。在講解過程中化繁為簡，深入淺出，引導學生根據已有知識查閱資料、做好寫實記錄，以及及時填寫活動記錄單，廣泛收集相關事實資料，例如現場照片等影像資料、作品、報告等。教師在活動中及時解決學生的困惑，設計小題目強化知識應用，諸如設計家庭地震包，研究地震逃生救助繩索，尋找生命三角，組織防震減災知識競賽等，從而讓學生在學習中夯實文化基礎。

2.提供社會實踐機會。

社會方面，相關機構與社區應適當增加社會實踐機會，提高學生社會參與度。社區通過搭建與學生交流平臺，如鼓勵學生走入社區，到社區清理走火通道公益服務、支持學生進社區進行防震減災知識宣傳等。這樣的活動能夠讓學生將更多的防震減災理論知識加深記憶，擴大宣傳程度，使更多人受益，也為學校綜合實踐活動評價審核提供更多的必要依據，協助落實發展學生核心素養，以核心素養為向導，使“知識本位”加快向“素養本位”轉變。

3.激發學生創造力。

學生自身方面，各方協力激發學生創造力，強化學生自我發展能力。在進行社會實踐的過程中，激發學生的自主學習與認知能力，在組織一系列的創造類活動，例如成立相關文學天地社團；利用科技節、藝術節讓學生對自己感興趣的小發明、小創作、小論文進行組織與展示；利用節假日外出進行考察走訪調查等。這些活動能夠有力提高學生的自我發展能力，配合建立健全形式多樣的研究性學習評價體系，有利于將研究性學習理念貫徹到底，激發學生學習熱情，讓學生更加扎實的掌握應對地震及其次生災害的知識，在突遇危急的情況時，能夠進行一些有效的鋸銼，從而保護學生自身減少傷害。

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