高中語文教學融入情感教育的探究

李園園

【摘 要】隨著現代教育模式在高中校園的普及，情感教育作為新式教育的重要組成部分，對高中語文教學質量的提高有非常重要的作用。因此，高中應重視情感教育在高中語文教學中的應用，使學生不僅能夠感受到語文學習的樂趣，還能幫助學生培養健全的人格，提高其綜合素質，實現復合型人才的培養和學生的德智體美全面發展。因此，本文就語文教學中情感教學的實施策略進行了探討研究。

【關鍵詞】高中；語文教學；情感教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0051-01

一、情感教育的內涵論述

情感教育是指與認知教育相對應的教育概念，情感教育同為完整教育過程中不可缺少的一個部分。在教學活動中將情感教育與認知教育相互結合，將有利于激發學生的求知精神以及探索精神。通過教學活動培養學生獨立且健全的個性及社會情感，將充分實現情感教學的作用與價值。近年來我國教育事業整改力度不斷加大，素質教育成為教育改革的必然發展方向。基于傳統教學模式的弊端以及學生在學習活動中的主要需求，情感教育結合至教學活動中能夠實現信息化背景之下學生的需求。因此，情感教育中應注重與成功教育、個性教育及愉快教育中的關系，繼而通過情感教育提高學生的素質及能力。

二、情感教育對高中學生課堂學習的影響分析

現代情感心理學研究表明，情感的動力功能已不僅僅局限于對人的體力上的影響，而且對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能，影響到人的行為活動的積極性。情感可以提高學生學習的內驅力，引起學生積極的情緒反應，激發學生的情感，起到“放大”內驅力的作用。

化難入簡，化理入情的方法更能滿足學生的求知欲。高中教師應以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦，才能更好地引導學生學習。高中教材涉及廣，學生知情空間距離較大。高中教師應以教師的主觀感受把學生帶入情境中，縮短學生與教材之間的時空距離，從而有效地激起學生的學習動機，化難入簡。高中教師應根據教材的基調，選擇合適的手段來創造情境，讓學生充分活動，從而強化學生的主體意識，加深學生對情境本質的認識，化理入情。

“親其師”方能“信其道”，情感信任是學生的試金石。良好的師愛不僅能換來學生對教師的尊重和信任，而且還會把對教師的愛遷移到對教師所教授的課程上來，產生“愛屋及烏”的心理效應。反之，在師生關系緊張，情感對立的情況下，老師看不起學生，學生對老師抱有成見，學生就有可能對老師敵視，而討厭他所任教的課程。高中學生尊重自己的人格，十分強調情感上的信任度。高中教師應注意建立良好的師生關系，既要重視權力影響力，更要重視非權力影響力。非權力影響力是通過教師的品格、知識、才能、感情、人際等因素作用于學生，從而使學生產生效仿感、敬佩感、信賴感、親切感。這是一種強大的凝聚力和威力，能夠使學生尊重、信賴、依戀老師，從而支持老師的工作。

三、情感教育在中職語文教學中的實施的策略

1.教師通過詩歌的有感情朗讀實現情感教育。

朗讀是實現情感傳遞的最佳途徑之一，教師在朗讀時給詩歌注入了真情實感，學生在聽的過程中就會被深深打動，自覺融入詩歌的情感中，與教師進行情感交流，從而實現情感的傳遞。學生的學習積極性在此過程中也能得到有效提高，而學生情感的融入也能加深學生對學習內容的理解，提高學生的學習效率，教師的課堂教學效率也會隨之提高，情感教育的教學目的也得以實現。例如，屈原的《離騷》，這首詩歌表達了屈原對于國家危難、人民處于水深火熱之中的擔憂，教師在朗讀的過程中，應帶著凄涼、憂愁的感情，使學生能夠深切地體會到屈原憂國憂民的愛國之情。

2.抓穩情感的結合點。

一些老師重視情感態度價值觀教學目標落實，本是好事，但方式有些不可取，在課堂上說教味道十足，偏離了語文學科特點。語文教學，情感態度價值觀教育應該是貫穿整個課堂的始終的，是滲透，是浸潤，不是說教。思想教育是“細雨沾衣看不見，閑花落地聽無聲”的，是“潤物細無聲”的，要讓學生在不知不覺中受教育。有時，教師對此處理不當，在課尾進行填鴨式、貼標簽式的情感教育。例如，有一節古文閱讀課，在課堂教學內容進行到35分鐘的時候，教師開始進行“拓展”，開始進行“情感態度價值觀”的教學。三維目標是融合的，不是分割實現的。這樣做的老師暴露出對三維目標的理解還不到位。我們在學習一篇篇聲情并茂的文章時，要引導學生由人及我的比較聯想，從而對學生的身心產生影響。學生的想象和聯想能力需要一定載體的激發創設一定的情境可以誘發學生潛力激發情感的共鳴。在期刊圖書館讀完《黃紗巾》之后，我組織學生討論過這樣一個問題，你贊同小女孩拒絕接受自己渴望已久的黃紗巾的做法嗎？學生討論很熱烈，突然我把矛頭一轉美好的事物是否擁有才是幸福？戀愛是刻骨銘心的，能不能隨隨便便地釋放自己的感情尤其是中學生？同學們一個個顯得很矜持，但我讓他們在心靈深處告訴自己青春是美好的，切記不要把青春的萌動當作愛。愛是一種純真的感情，是建立在一定的基礎之上的。中學生年齡上還未成人，心理上還不成熟，經濟上尚未獨立，怎敢斗膽闖入禁區呢？我想這樣的自由討論勝于生硬的說教他們就會在情感深處發出震顫。

3.教學評估中應體現情感教育。

高中教師在對學生做出合理評價過程中應把握發展性原則、全面性原則、過程性原則、互動性原則。對原則的重視，也體現了情感教育對學生的積極促進作用。教師應用發展的眼光來評價學生。當學生一時出現某些問題，對學習失去信心，教師的評價不但要關注結果，更應注重過程，應從合理角度對學生加以評價，從情感上呵護鼓勵學生。教師應全面評價學生，要看到學生在學習生活整個過程中的體現，關注學生平時的學習過程，對學生做出積極評價。教師評語應合乎情理，應該包含教師對學生的熱愛、理解和尊重，體現著教師對學生的信賴、鼓勵和期待。教師深沉的情感性評價會觸動學生的心靈，產生巨大的感召力和推動力。

結束語

終上所述，我們的高中語文教師即是學生學習道路上的引路人，又是學生的益友和心靈導師，在教學過程中不失時機地滲透情感教育，使學生能在語文課堂中用心體會真實的感情，能夠體會到語文即生活，生活即語文；使學生有知識，有理想，有道德，有感情，能夠和朋友親人交流思想，增進了解，能夠用樂觀、開朗、勇敢的心態對待身邊的事物，能夠適應社會生活的發展；最終不斷推動學生的進步，成就終身發展。

參考文獻

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[2]徐鵬.情感——語文課堂中的生命線——論中職語文課堂教學中的情感教育[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（06）：239.