高中政治課堂有效開展生活化教學的策略

孫敏

【摘 要】新課改實施之后，高中政治課堂也改變了以往的教學方式。這種新教學方式的目的，是為了提高學生的綜合素質。而生活化教學作為新的教學模式，在教學實踐中取得了很好的效果。生活化課堂是以課堂為載體，通過多種教學手段，將學生的生活經驗溶于課堂，在引導學生與生活世界的溝通中，實現知識、能力及情感的生成。

【關鍵詞】高中政治；生活化；課堂；策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0081-01

陶行知先生指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”生活化教學是高中政治教育的重要方向，注重在教學中將課本知識與學生的生活經驗相結合，生活現象和理論知識相結合。構建“生活化課堂”是政治新課程改革的要求，是政治課教學的內在需要，是學生主體性發展的源泉。那么，如何在政治課中有效開展生活化教學？筆者根據多年的教學經驗，談幾點策略。

一、教師角色的轉化是課堂生活化的基礎

生活認識論認為，生活世界最基本的含義是我們個人或團體直接生活于其中的現實而具體的環境。生活世界不僅是“人的自我生成之域”，也是一個“關系世界”，是一個以“你—我”關系為基礎的世界。因此，課堂教學被看成是生活世界的一部分，是教師和學生生活其中的預設背景，要求把教師和學生看成是存在于生活世界中的不同主體，而不是一方主體，一方客體；要求把課堂看成是師生之間的交往行為，而不是知識授受的認知行為。師生之間的交往關系是建立在生活認識基礎上的平等、民主、和諧的關系。

和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，是“生活化課堂”的重要組成部分，是構建“生活化課堂”的基礎。為此，在政治課課堂教學過程中教師首先應轉變自己以往的角色定位，由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，以平易近人的風格來引導人、用生活化的例子來教育、感染學生。其次，教師應在課堂教學中真正的發揚民主，允許有不同的“聲音”出現，應鼓勵學生發表不同的看法，并且積極的參與到師生之間的辯論中。在討論的過程中，教師要引導學生運用教材理論聯系社會現實，切忌空談理論知識，鍛煉學生客觀分析問題的能力，并逐步培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、創設生活化教學情境是課堂生活化的保證

生活化的教學情境有利于調動學生的學習情感，使學生能夠更主動、積極地投入到學習中，對學生認知的發展、品德的形成、情感的陶冶和智能的提高都具有積極意義。創設生活化的教學情境就是要立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機地結合起來。

例如，在學習“依法維護消費者的合法權益”這一內容時，我創設了生活情境，采用了角色扮演的方式，讓學生自主合作分別扮演消費者、商家、消費者保護協會、仲裁機構和法院工作人員等。通過現場雙方的調查、辯論、調節和對話等，從中再現出“商家侵權—消費者維權的”社會生活場景。這種生活化的教學情境有利于使原本抽象的教材知識轉化為形象生動、真實可感的生活知識，使學生在自主合作探究中增強了體驗、感悟，激起學生探究的欲望，還使學生在探究知識的來源去脈及應用價值過程中，加深對教學內容的理解、消化和把握。教學中要讓探究就在身邊，讓生活化探究成為學生獲取新知識的源泉。

三、開放教學內容是課堂生活化的源泉

新的課程觀認為，教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識，同時也是經驗、活動；它不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師與學生共同探求知識的過程；是教材、教師、學生、環境四因素的整合。與初中政治相比，高中政治涉及的范圍甚廣，包括經濟、文化、哲學等內容，與其他的學科也緊密相連，高中政治有很多的理論性知識，比較抽象，導致學生沒有辦法理解，比如在學“矛盾是事物發展的源泉和動力”、“對立統一的觀點看問題”、“樹立創新意識是為辯證法的要求”這些具有哲學色調的內容時，學生難以理解。出現這種狀況，教師如果不重視起來，還繼續保持著“填鴨式”的教學模式，學生容易產生反感厭倦的情緒，在課堂上無精打采，為了能加深學生對這種具有哲學色彩的理論知識進行理解，將生活化教學引入到政治教學當中去，可以實現這一目的，并活躍了課堂的氣氛，調動學生的主動學習積極性，而開放性的政治教學，更能利于學生把所學的政治理論與日常生活聯系在一起。從根本上來說，政治的來源就是生活，所以，作為政治教師，要科學的建設一個開放式的課堂，讓所有的學生都能夠參與其中，在實際生活中加深知識理論的理解能力。在學“影響價格的因素”這一內容時，就可以讓學生自己舉出一些生活上的實例，比如在什么情況下，商家會調整價格，可能會受季節的影響，可能會受市場購買的情況影響。這類與生活聯系在一起的實例，會使學生產生很大的興趣，幫助學生消化知識，提高學生的學習效率。

四、回歸生活實踐是課堂生活化的鞏固

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教學的源頭活水是生活，是實踐。課堂教學應回歸生活，加強教學與社會實踐相結合，才能讓學生感受學有所用，用之則固。因此，教師在教學中要注意聯系學生的現實生活，借助研究性學習、社會調查、模擬生活的情景表演、實地參觀、撰寫小論文等形式，提倡、引導學生真正走出課堂、走出校園、走向家庭、走向社會。讓學生融入到豐富多彩的社會生活中，引導學生學會用課堂上學到的知識在社會實踐的大課堂中“中流擊水”，從而使學生在實踐中拓寬視野，培養學生的參與精神和實踐能力，使學生在實踐中既提高了學以致用、解決問題的能力又鞏固所學的課堂知識。

例如，在講到《政治生活》中關于村委會、居委會、政府的相關知識時，同樣安排學生去當地的村委會、居委會和政府大院，通過參觀櫥窗、采訪政府工作人員等渠道了解我國的村委會和居委會如何自治，我國的政府是什么樣的政府，它的職能、責任以及與人民的關系等等。生活本身就是非常豐富的課程資源。更多的時候，教師可以放手讓學生去做，讓他們走進社會，在社會生活中捕捉材料，然后把這些素材帶進課堂。這樣既可以大大豐富教學內容，活躍課堂教學的氣氛，也可以使學生感知到生活的鮮活和生動。

哥德說過：“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。教師應在高中政治課教學中回歸生活，挖掘生活，激活生活，再現生活，讓生活氣息彌漫在學科知識中，讓學科思想滲透在生活中。