“互聯網 +”時代職業院校青年教師信息素養培育

【摘 要】信息技術的飛速發展推動著教育的變革，“互聯網+教育”成為職業教育發展的必然，教育信息化越來越受到重視。本文闡述了信息時代青年教師信息素養的培育途徑和方法，實踐表明，青年教師信息化素養培育對于實現高效課堂和創生教學附加價值，具有積極作用。

【關鍵詞】互聯網+；信息素養；青年教師

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0084-01

一、引言

黨的十九大報告中明確指出，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。習近平主席在全球互聯網大會上指出，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在興起，互聯網日益成為創新發展的先導力量。新時代的青年教師不僅要有扎實的學科知識，更應具備先進教育理念和信息素養，推動教師自身專業發展。在倡導工匠精神的今天，進一步提高課堂實效，賦予中職生出彩的學習經歷，對于其終身發展有著不凡的意義。

二、“互聯網+”時代提升職業院校青年教師信息素養的意義

1.時代要求。

青年教師是未來發展的核心力量，是教師隊伍中的骨干力量。“互聯網+”時代對青年教師的信息素養提出了更高的要求。職業院校的教師多為非師范專業的本科生和研究生，缺乏必要的教育教學知識，但是擁有較為扎實的專業知識。“互聯網+”時代，教育與信息技術的充分融合，呼喚青年教師信息素養的提升。

2.角色重塑。

“一支粉筆，兩袖微塵”是對教師的真實寫照，然而新時代的教師已從“傳道、受業、解惑”的角色轉變為學生心智發展的營養師，更加關注學生的綜合素質。課堂教學由教師主導轉變為師生共同推動；教學對象從標準化改造轉向個性化培育；學生不再是單純的授課對象，而是轉變為教學設計的協同方。這些轉型教育擁抱互聯網后的必然結果，呼喚青年教師進行角色轉換，而角色的重塑無不需要培育信息素養。

三、“互聯網+”時代職業院校青年教師信息技術素養的培養

教師的信息素養并非朝夕形成，而是在不斷的教學實踐中形成并且提升，它是教師職業道德和專業素養的外化表征，是教師的教學認知能力與教學實踐能力兩者共同精進所達到的綜合水平[1]。

“互聯網+”時代教師的信息素養細化到具體的教學實踐中，就是教師運用扎實的學科知識，為教學目標的達成，向學生傳授學習內容，并使得學生在信息技術的輔助下掌握學科知識的基本技能。教師的信息素養包括教學設計素養、教學方法素養、教學觀察與反思素養等。

1.教學設計素養。

所謂教師設計素養是指教師根據學生的認知基礎，為達到一定教學目標，利用信息技術等手段，將教學內容整合，采用恰當的教學方法進行設計的素質和能力。好的教學設計能夠讓課堂跌宕起伏，妙趣橫生，緊緊抓住學生的注意力。

傳統課堂課堂設計環環相扣，無外乎“溫習舊知、引入新知、學習新知、鞏固新知”的流程，在鈴聲結束的剎那完成本節課的教學內容，看似井井有條，四平八穩，但是這種精確而周密的教學設計卻不能作為評價一堂好課的唯一標準。在“互聯網+”時代，課堂的呈現方式更加豐富。

教師的教學設計素養體現在恰當地將各環節進行搭配和排列，上出自己的風格與特色，并非一味遵循“約定俗成”的教學模式。在“互聯網+”時代，教育信息化對師生群體的改變成為教師自我打開的新方式。教師通過數字化教學再造教學流程，在教學中充分利用數字化教學資源，發揮教學云平臺、智能學習終端的作用，通過信息化平臺納入新鮮的學情，對學生進行同質或者異質分組；運用平臺實時反饋的功能把課堂上“節外生枝”的情形作為糾錯的契機，既體現教學機智又讓知識點得以固化。

2.教學方法運用素養。

教學方法是保障目標達成，簡化教師勞動的重要手段[2]。教無定法，貴在得法，選擇合適的教學方法是一個創新和發現的過程。教師要充分綜合教材、學生和自身特點，找到合適的方法，才能輕松駕馭課堂，取得良好成效。

在“互聯網+”時代，教師的教學方法有時無需拘泥于傳統的講授法、演示法、討論法等，可以在教學方法和手段上獨辟蹊徑。教師依據學生和專業特點靈活選擇，使知識的表達更加直觀、生動。在實際教學中，對于不同的專業、不同的學科、不同性質的課程要采用適用的教學方法。教師教學方法的運用需要教師開啟智慧，適時調整，是靈活性與創造性的結合。同樣的課程，因為授課班級不同，授課時間不同，盲目地采用同一種教學方法，可能就無法吸引學生的注意力，更不用談教學目標的達成和教學重、難點的突破了。

青年教師綜合使用各類教學方法，與大數據、學習分析技術相結合，實現精準教學，學生的心智技能提高，學習效果優于傳統教學。

3.教學觀察與反思素養。

教師要成長為成熟的專業者，必須不斷地進行反思。反思與觀察相輔相成，它們不僅讓教師重新觸摸課堂教學的體溫，而且是提升課堂教學品質的有效途徑。

青年教師不能將聽課任務化、形式化，而是要將聽課、評課作為完整的專業活動，從聽課到觀課再到思課，從關注自己到專注教師再到關注學生。通過聽課、評課等方式，以分析的視角重新審視課堂，在課堂觀察中考量信息技術的應用。

例如，從學生學習的維度，教師可以關注有多少學生在傾聽同學的發言，課中有哪些情況可以證明學習目標的達成，學生信息加工的能力達到了何種程度；從教師教學的維度，有哪些活動可以體現教學設計是有特色的，信息技術的應用是恰到好處還是畫蛇添足，是否有助于突破學習重、難點，教師是如何處理教學過程中的“不確定”的；從課程性質的維度，怎樣凸顯學科特點、核心技能，教師推送的資源怎樣利用，在課堂中生成了哪些資源等；從課堂文化的維度，學習目標怎樣實現高技認知技能，課堂哪些情況體現或者支持學生的民主行為等。青年教師通過課堂觀察引領自身專業成長。

四、職業院校青年教師信息素養提升的有效途徑

1.以賽促教。

良好的信息素養體現在信息化的思維方式和信息化的應用能力兩個方面。青年教師參加各類教學大賽，是走向卓越教師的重要途徑，是提升信息素養的有效舉措。

通過大賽平臺，青年教師在教學設計中融入了更多信息化元素，課堂實施環節，教師充分駕馭各類信息化平臺和工具，例如通過一鍵投影軟件，實時展示學生的討論過程和答題情況，通過大屏幕滾動選擇學生回答問題，創設民主氛圍，信息化應用的能力得以提升；賽后觀摩環節，傾聽同行的課堂教學，思維碰撞，專家點評，積淀經驗，信息化的素養得以滋養。江蘇省職業學校課堂教學大賽更為關注課堂教學的信息化和有效性，大賽通過封閉備課、借班上課、同課異構的方式，展現了教師的教學智慧和教學魅力，對于提升教師的學科素養和信息素養有重要作用。

2.以研促教。

科研是是提升教師專業知識、專業能力和信息素養的重要引擎。作為青年教師，要從教學實踐不斷反思、沉淀信息素養，在學術交流和研討中質疑、思辨、表達、成長。

教師把研究融入日常的教學實踐中，善于思考，用敏銳的洞察力關注課堂上出現的“小現象”；明察秋毫，找到合適的方法解決課堂上的司空見慣的“小問題”，便是將研究作為一種專業生活的方式了。因此，仔細去研究每一篇教材、觀察每一個學生本身都是意義深遠的事情。

五、結語

信息交流技術使知識可以“穿越”，今天我們正在進入一個“后喻文化”的時代。在“互聯網+”時代下，教師需要改變專業生活方式，教育信息化則成為教師自我打開的新方式，讓學生會學、匯學、慧學[3]，引領新時代的教學發展！

參考文獻

[1]王軼，石緯林，崔艷輝.“互聯網+”時代青年教師信息素養研究[J].中國電化教育，2017，（3）：109-114.

[2]鮑傳友.做研究型教師[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]高德毅.互聯網+教育[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

作者簡介：郝麗莎，講師，研究方向機械設計，職業教育。