高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探析

付海容

【摘 要】隨著社會的發(fā)展與進步，素質教育理念得到越來越多的認可，而素質教育中的關鍵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，如何在高中生物教學過程中有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一個高中生物教師需要進行思考的問題。

【關鍵詞】高中生物教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0085-01

引言

筆者認為，通過高中生物教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要從兩個方向入手，一是學生的思維能力，二是學生的實踐動手能力。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向

1.激發(fā)學生學習興趣。

興趣是求知的原點，只有學生對生物學有足夠的興趣，才會產生求知的欲望，產生相應的疑問，最終在自主探究過程中創(chuàng)新能力的到有效的培養(yǎng)。因此教師在高中生物教學過程中，要充分利用高中生的性格特征，進行教學設計，使學生對生物學充滿好奇心和學習興趣，已達到充分發(fā)掘學生對生物課的學習積極性的目的。這其中的關鍵就是要讓學生將好奇心轉化為求知欲，進而產生疑問，在教師開展各種課堂以及課外活動時，學生能夠積極配合。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

具有發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的基本條件，只有在思考問題時思維具有發(fā)散性，創(chuàng)新才有了前提。因此高中教師在進行生物教學是一定要重點培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，讓學生的思維不局限于某個固有模式，從多角度、全方位思考問題。這就要求教師對每個學生都有充分的了解，在保證整體教學進度的同時，根據(jù)不同學生的學習基礎以及認知能力，設計具有針對性的教學方案，在課堂上分層次的提出具有啟發(fā)性的問題，以設置問題情境的方式引導學生學會從不同角度思考問題，進而能夠舉一反三，使學生發(fā)散性思維得到充分培養(yǎng)。

3.強化學生的實踐操作能力。

生物學是一門研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學，因此，想要通過生物來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅需要學生在學習生物的過程中多進行思考，還要求學生具有極強的實踐操作能力，將自己通過思考提出的猜想以及假設進行驗證，而不是天馬行空、漫無目的的進行思考。這就要求教師在教學過程中，要以豐富的教學手段，不僅是讓學生學到生物知識，同時要鍛煉學生的實踐操作能力。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.聯(lián)系實際生活教學。

《新課程標準》明確提出：學生需在現(xiàn)實生活中學習生物課，加強與生活的結合。在高中生物的教學過程中，將生物學與實際生活相互關聯(lián)，不僅能夠提升學生對生物學的認知，使學生對知識的了解更加透徹，同時也能有效的豐富課堂內容，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新理念。這就要求教師在教學過程中能夠結合學生的認知范圍，從學生已知的生活情境出發(fā)，解決生物方面的問題，讓學生切身感受到生物是與生活息息相關的。

例如，在學習神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系時，為了加強學生對神經調節(jié)與體液調節(jié)的特點的理解，教師可以聯(lián)系生活，想象一個人閉著眼睛伸出雙手，用針扎一下他的左手，那他的左手會馬上收回，這個過程中既不會收右手們也不會收左腿，而且能夠明確感覺到被針扎的是左手；某位患者在進行甲狀腺激素注射后，機體代謝加快，既不會瞬間生效，也不會只對單獨的某個細胞生效。

2.進行探究性實驗。

高中生物的教學離不開實驗，一方面驗證性實驗的進行，可以對已知的定理、概念進行驗證，加深學生的理解，幫助學生進行記憶；另一方面探究性實驗的進行可以讓學生在不知道實驗結果的前提下，通過自己動手設計實驗，對問題進行探索、分析、研究，最終得出結論。由于探究性實驗具有極強的不確定性，因此合理利用探究性實驗不僅能夠非常有效的提升學生學習生物的興趣，掌握生物這門學科的學習方法，還能夠鍛煉學生的實踐操作能力以及發(fā)散性思維。

例如，在學習植物的向光性的內容時，通過教材的學習，學生們已經知道了單側光的照射能夠使植物體內的莖彎向光源生長，那么植物的根是否也具有這個特性呢？問題提出之后，可以讓學生自行提出猜想和假設，然后設計實驗、進行實驗，并根據(jù)實驗結果進行分析論證，最后進行交流評估。在這個過程中，學生不僅學到了這方面的知識，同時使學生的思維能力以及動手能力得到了充分的鍛煉。

3.課外實踐活動的開展。

適當?shù)拈_展課外實踐活動，能夠有效地提升生物學習的趣味性，使學生消化、理解知識的過程更加輕松有趣，對生物知識的掌握更加牢固，同時在活動開展過程中發(fā)現(xiàn)新的生物問題，引發(fā)學生自己動手進行求證的沖動，也能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

這就要求教師在設計課外實踐活動時，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，更多的站在學生的角度去思考，不僅能只是以讓學生學到知識、提升學習能力為目的，同時還要為學生打造一個能夠展示自我的平臺，讓學生的能力能夠真正的得到自由發(fā)揮。另外，教師還可以讓學生根據(jù)教學內容，自行設計實踐活動，活動成功與否并不重要，重要的是學生在設計過程中的思維能力與實踐能力都得到了充分的鍛煉，同時也能切身體會到學習生物的樂趣。

結束語

總而言之，想要在高中生物的教學過程中使學生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，就要在教學過程中聯(lián)系實際生活，多進行具有探究性的生物實驗，并且在合理開展課外深惡實踐活動，使學生的創(chuàng)新思維以及動手能力得到充分鍛煉，這樣才能真正做到全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。