基于化學學科核心素養導向的教學設計探析

趙新

【摘 要】培養學生完整的化學學科核心素養體系，開展“素養為本”的教學。以“簡單分類法及其應用”的教學活動設計為例，探索核心素養的培養。

【關鍵詞】高中化學教學；學科核心素養；課堂教學活動設計

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0089-01

高中化學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。“宏觀辨識與微觀探析”凸顯了化學學科的學習內容特征和認識方法特征；具有證據意識是一種學習能力和意識，而建立認知模型，則是一種認知方法和教學手段，往往可以用于突破難點。下面，以“簡單分類法及其應用”為例，簡單談談基于學生核心素養的化學課堂教學設計。

一、教材分析

《化學物質及其變化》是從化學學科內容方面展開學科學習。對物質及其變化進行分類是學習化學的有效方法。抓住物質及其變化特征進行分類，能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題是知識轉化為能力的第一重表現，能在知識學習中感悟透析原理，由原理遷移發展新知識是能力提升的第二重表征。分門別類地研究它們，即反映了化學學科的發展規律，也符合學生的認真規律。

本節教學對象是高一新生，此時學生處于初中過渡到高中的學習期。在知識基礎上，已具有一定的邏輯思維能力及認知能力，掌握了一定水平的化學知識；在思想上，處于從直覺型思維向抽象思維過渡的時期，但還沒有認識到分類法是化學學習的一種科學方法。本節教學內容正是對初中化學知識的回顧與總結，以科學的分類法為引導，幫助學生形成分類觀，建立認知模型，開啟高中化學學習新方向。

二、教學及評價目標

1.教學目標。

①根據物質的組成和性質對物質進行分類。

②了解兩種常見分類的方法：交叉分類法和樹狀分類法。

2.評價目標。

①聯系實際生活中的例子，通過討論、分析、歸納總結，診斷發展學生的化學學科價值。

②通過“思考與交流”活動，對化學反應從不同角度進行分類，診斷發展學生的化學學科思維。

③通過“實踐活動”活動，進一步認識化學物質的性質和物質間的轉化，診斷發展學生的學科觀念、思維方式和化學學科價值。

3.教學重點、難點。

教學重點：了解常見化學物質及其變化的分類方法。

教學難點：從整體認識物質之間的相互關系。

三、設計教學過程

本節課以學生的活動為主，讓學生在“自主探究，合作交流”的教學流程中獲取新知識，啟發討論，適時點撥。

1.教學與評價思路。

2.教學流程。

（1）宏觀物質。

【學習任務1】了解分類是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學方法。

【評價任務1】發展對物質及其轉化的認識思路水平。

活動1：

觀察：不同顏色的蔬菜、水果圖片

（設計意圖：從熟悉的物質引出學習任務，建立知識與實際的聯系）

活動1：

思考：這些物體是否在存相似之處？是否可以進行歸類？舉例說明生活中分類法的應用。

（設計意圖：從生活中的常見事物出發，引出分類思想，感受分類法與生活的密切相關性。）

活動3：總結分類的定義

（設計意圖：診斷發現學生問題，是否會找規律并進行歸納總結）

教學過程中，學生有多種答案，由此幫助學生理解：相似特征就是歸類的依據，即分類的“標準”。再由①圖書館內圖書按內容羅列；②超市貨架上物品按用途擺放體會分類法在實際生活中的應用，然后學生回憶化學物質的分類、化學反應的分類感受分類法在化學學習中的應用，發展對物質及其轉化的認識思路水平。

（2）微觀認識。

【學習任務2】掌握簡單的分類方法。

【評價任務2】診斷并發展學生的化學學科思維。

活動1

交流討論：①Na2CO3，②NaCl，③KCl，④K2CO3如何分類？

（設計意圖：在學生的自主探究中引出交叉分類法）

活動2

交流討論：教材P25圖2—3化學物質的樹狀分類圖

（設計意圖：在學生的自主探究中引出樹狀分類法）

活動3

交流討論：歸納總結兩種常見分類法的區別（特點）

（設計意圖：幫助學生理解分類的標準不是唯一的，可以根據不同的標準對物質進行分類。）

通過交流討論，使學生認同分類的標準并不唯一。在學習兩種常見分類法的同時，學會從原子、分子水平分析常見物質的微觀特征，學會運用化學符號說明物質的組成，從宏觀與微觀結合的視角對物質進行分類和表征，建立一個在分析物質微觀組成或物質分類時的認知模型。

（3）問題解決。

【學習任務3】學會用分類的思想來認識化學物質的性質和化學反應，能掌握物質之間的相互轉化。

【評價任務3】通過對實踐活動討論，總結，診斷發展學生問題解決能力和化學學科思維。

活動1

交流討論：如何對化學反應進行分類？分類的標準是什么？

（設計意圖：從分類的角度認識化學反應，體會分類法在對學習中的重要作用。）

學生活動2

交流討論：實踐活動3：物質間的轉化關系

（設計意圖：從分類的角度認識物質的性質及物質間的相互轉化，領悟學會應用分類法對化學學習的幫助。）

學生活動3

交流討論：課堂練習、回顧本節主要知識內容，反思不足，發現錯誤及時糾正

（設計意圖：提高學生的建模能力，鞏固所學的內容，完善知識體系）

通過對化學反應分類進行討論，在鞏固初中知識同時，也嘗試著從化學學科本原對物質及其變化的認識過程進行概括；梳理物質間的轉化關系，則有利于化學學科知識的結構化。

整個教學過程，變“要我學”為“我要學”，以學生的主動探究為主，輔以教師的引導，激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。課堂教學設計是落實學生核心素養發展的根本途徑，我們要以發展化學學科核心素養為主旨，精心設計每一節課，優化教學過程，注重引導學生在化學知識結構化的自主建構中理解化學核心觀念，使學生在解決問題的活動中逐步發展化學學科核心素。

參考文獻

[1]房喻，周青.凝練素養 彰顯魅力 高效育人 ——對《普通高中化學課程標準（2017版）的思考》.中學化學教學參考，2018（6）.