芻議提高高中歷史復習教學效率的措施

鄭威

【摘 要】復習在一個學科的教學中是重要的內容，通過學科知識點的復習，能夠幫助學生加深對舊知識的鞏固和對新知識的理解。而歷史學科是一門知識點比較散的學科，教師應該重視對歷史學科的復習教學。

【關鍵詞】高中歷史；復習教學；補充資料；整合材料；構建線索

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0092-01

一、拓寬學生眼界，提高學生見識

1.重要史實、史料的補充。

史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些必要的史實。如講英國資產階級革命的背景──資本主義的發展，為了幫助學生理解英國資本主義發展的原因，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運動的有關史實給學生適當介紹和補充。再如，講秦統一六國時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學生適當介紹，這樣有利于學生更全面地認識秦統一六國的原因。

史料的補充是為了幫助學生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現象的認識。如講西漢初期休養生息政策的結果時可引用《漢書。食貨志》的有關文字來說明西漢初期經濟恢復和發展的情況。“至武帝初七十年間，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。”史料的補充要重視培養學生對史料的閱讀、理解和分析能力。

2.基本歷史理論的補充。

中學歷史《教學大綱》要求中學歷史教學要“逐步培養學生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力。”1995年高考歷史科《考試說明》對考生的能力要求第8條規定：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件的本質，闡述歷史發展的規律”《教學大綱》和《考試說明》是指導中學歷史教學兩個最權威的文件，它們都明確規定了對學生掌握和運用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內容則是中學歷史教材上所沒有的，因此教學中教師必須結合具體史實給學生介紹和補充。

3.相關學科知識的引入和滲透。

重視相關學科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學時就要重視將相關學科知識，特別是語文、政治、地理等學科知識引入和滲透進歷史教學之中。

二、整合復習材料，整編復習教案

歷史學科在初中階段長期以來被看做是一個無關緊要的科目。高中階段全面進行新課程標準教學，學生自己動手、動腦、動嘴的機會多。對于初中歷史知識積累較少的學生來說，高中階段的學習成為一大難點。長此以往，學習跟不上，學生也就失去學習興趣，掌握知識的程度有限。教師在復習時要面向全體學生來設計課堂教學，以期達到最好的效果。

在復習階段，教師應最大限度地整合復習材料，將教材與教輔資料相結合，提煉出其中的核心內容，結合各班學生的實際接受能力，整編為難易適中的復習教案，再以學生容易接受的填空或連線等形式呈現給他們，以激起學生學習的興趣，收到最佳的復習效果。作為學生，厚厚的一本書、長長的一個單元內容，經過老師的整理，變成薄薄的一點復習內容，不僅好勝心理被激起，學習的興趣也來了。

三、構建知識結構和線索，提高復習效率

構建知識結構和線索是復習高中歷史的骨架。歷史知識紛繁復雜，特別是政治、經濟、文化三個模塊的劃分，易使學生產生時空錯位、史實混淆、因果混亂等問題。因此，一輪復習時教師有必要結合教學內容重新組合子目或者打通時空、整合教材，以便理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，構建系統的學科知識體系。考慮到學生的知識能力水平現狀不能完整概括知識體系，因此在設計復習教學時一般都由教師擬定系統框架，適當留白，嘗試讓學生總結歸納。

教師通過圖示或者表格，以綱帶目、化難為易、言簡意賅，即可將大量的歷史知識互相關聯和系統化、整體化。知識體系和線索的構建，能使學生對主干內容一目了然，對歷史知識形成一個整體的宏觀認識，既有益于提高記憶效率，又有利于加深學生對知識的理解。

四、合理利用多媒體技術進行復習教學，提高教學的有效性

隨著網絡科技的不斷發展，越來越多的學校開始采用多媒體進行教學，現在多媒體教學，為更多的老師進行課堂教學的導入開辟了廣闊的天地。尤其是能夠為正在忙碌地準備復習的學生們帶來了福音，因為它既能夠將圖、文、聲、像融為一體，讓歷史的一幕幕重現在學生的面前，又能夠激發學生的學習興趣，促進他們的思維發展。

例如，在學習《新文化運動》這一節時，教師為了在復習的過程中要讓學生明白章節知識的結構的同時，還要讓學生把握章節的考點：①新文化運動對社會所帶來的影響；②新文化運動產生的實質；③新文化運動的發生背景等。為了讓學生能夠對新文化運動了解的更多，教師就可以通過播放相關的視屏、圖片和人物資料等，通過參考這些資料，快速解答。通過多媒體將枯燥、抽象的內容變得直觀、形象，增強了學生的學習興趣。

五、結合時事熱點，深化學生對知識的理解

縱觀近幾年的歷史試題，命題人員在試題設計上不脫離學生的生活實際，不回避社會生活中的熱點問題。注重考查學生把歷史知識與現實問題結合的能力，考查學生對教材知識點的理解和遷移運用能力。這就要求學生在歷史學習中注重歷史知識與時政熱點的結合。如深刻理解經濟全球化與當前全球性金融危機的關系；建國后農村四次生產關系的調整與當前中央提出“發展現代農業、土地流轉”聯系比較：羅斯福新政與當前資本主義國家為克服金融危機采取措施的關系等等。

“溫故而知新。”“學而時習之”。古代教育家指出了“鞏固復習”的重要性。復習是學習的深化，是知識內化的過程。復習要發揮教師主導的一面，更要發揮學生主體“主學”，重在創設“主學”環境，啟導學生積極地進行歷史思維。

參考文獻

[1]張志偉.高三歷史復習之我見[J].中國教育技術裝備，2010（19）.

[2]曹友軍.對高三歷史復習的探索[J].新課程研究：下旬刊，2010（05）.